大规模的海水运动教案.docVIP

教学设计 【三维目标】(一)知识与技能目标：1、通过比较、分析、归纳世界表层洋流的分布规律。2、通过案例理解洋流对地理环境的影响。(二)过程与方法目标：1、读图分析法、比较法、实验探究、案例分析法。 通过绘制洋流分布图掌握世界洋流的分布规律。(三)情感、态度和价值观目标：1、通过学习洋流对地理环境的影响，使学生树立地理事物之间相互联系、相互影响的辩证关系。2、培养学生科学研究的方法和态度。【教学重难点】1、世界表层洋流的分布规律。2、洋流对地理环境的影响。 【教具准备】 多媒体课件，视频，一盆水，一个乒乓球，吸管 【课时建议】 2课时 【教学过程】 [情景导入] （根据学生情况可以细化故事情节）播放企鹅版的小苹果舞蹈视频，充分调动学生的积极性。并引导学生思考在南极大陆土生土长的企鹅体内怎么会出现人类的杀虫剂DDT？（引出课题）[学习新课] 知识模块 课件演示内容 教学过程、学生活动 设计意图 情景 导入 播放企鹅版的小苹果舞蹈视频，设置悬念南极大陆企鹅体内DDT是怎么来的，引出课题： 第三章第二节《大规模的海水运动 过渡 通过以上读图、画图分析，我们已经了解了，为什么会形成洋流。下面我们一起来探究一下，世界洋流的分布一般规律 洋流 的 分布 规律 显示“世界表层洋流的分布图（冬季）”，指导学生观察、比较：同纬度不同海区和不同纬度同海区大洋环流的运动方向。 显示“太平洋轮廓示意图” 显示“大西洋轮廓示意图” 显示洋流分布规律：不同大洋的同纬度海区大洋环流的运动方向是一致的，而同一大洋的不同纬度海区大洋环流的流动方向是相反的。 画出太平洋南北半球中低纬度海区的大洋环流，思考：北太平洋和南太平洋中低纬度大洋环流的运动方向是否相同？ 画出大西洋南北半球中低纬度海区的大洋环流，比较太平洋和大西洋的大洋环流的运动方向是否相同？与世界洋流模式图对比是否一致。 通过观察、比较和同学自己画图归纳总结出洋流的分布规律。 以上分析了在常年风向稳定的情况下洋流的分布规律，而在某些海域风向却冬夏相反。 演示北印度洋冬夏风向和海水流动方向。 文本总结北印度洋冬逆夏顺的季风洋流。 教师提问南亚季风风向，学生回答然后演示风向，教师提问相应的海水流向，并在幻灯片上演示。 教师根据学生回答加以评述。 利用动画引导学生在原有知识基础上掌握新知识。 过渡 世界洋流很多，那么如何来记忆洋流名称？它们命名有何规律？ 洋流的 名称 播放洋流之歌来帮助学生记忆洋流名称 同学分组自学各主要洋流名称，同时得出洋流命名的规律：洋流的名称与所流经地区地名或海域密切相关。 让学生主动探索合作学习。 过渡 地理环境是一个整体，地理环境中各要素如气候、水文、生物等要素是相互影响，相互制约的 流的关系。 利用图片，生动的案例，动画视频素材直观说明洋流对地理环境的巨大影响。 根据所学知识进行迁移运用 通过洋流对地理环境的影响，培养学生正确的环境观，资源 观教育。辨证唯物主义教育。 动画演示世界四大渔场秘鲁渔场、北海道渔场、北海渔场和纽芬兰渔场的位置，设置游动的鱼的动画。结合世界洋流分布图思考：世界大渔场的形成和洋流有什么关系？ 问题：为什么寒暖流交汇处容易形成大型渔场？ 根据它们的成因在“世界洋流分布图”上找到其他可能形成大渔场的地方。 落实四大渔场位置，并逐个分析渔场成因，强调上升补偿流对秘鲁渔场形成的作用和寒暖流交汇处形成的三大渔场。 位于南大西洋东海岸的“东南大西洋渔场”它的成因和秘鲁渔场相似。 我国最大的舟山渔场也是位于寒暖流交汇处。 哥伦布1492、1493年横渡大西洋动画，显示问题：为什么哥伦布两次横渡大西洋天数相差这么多？ 显示南极企鹅图片 显示文本：南极土生土长的企鹅 体内发现DDT农药，为什么？ 分析顺流逆流对航海产生的不同影响。 是海洋把污染物带到了南极进而通过食物链进入企鹅体内的，可见，污染是无国界的， 我们一定要树立正确的环境观，共同来关心和保护世界的海洋资源。 洋流对海洋污染物的影响是有利有弊的，它一方面加快 了海水的净化。另一方面又 会造成污染范围的扩大。 小结 认识海洋，认识海水的运动规律，有利于人类和大海的和谐共存。如果人类对海洋多一点认识，如果人类对海洋不仅仅是索取，也许海洋受到的污染就会少一些，也许“泰坦尼克号”就不会沉没。 课堂 小节 通过知识树的构建帮助学生快速、清晰的明了本节课所学知识 课堂 练习 以选择和分析题巩固所学知识。