基础教育学业质量标准的研制.doc

基础教育学业质量标准的研制 杨向东 编者按： 过去十年，我国基础教育课程改革成绩斐然，从教育理念、课程设置到课堂实践都发生了翻天覆地的变化。但随着改革的逐步深入，课程实施和考试评价等方面都面临着诸多问题和挑战，成为制约改革进一步深化的瓶颈。这些因素的背后是对基础教育质量认识上的模糊和教育质量标准的缺失。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“树立以提高质量为核心的教育发展观”，高屋建瓴的指出了问题的根源所在。因此，研制我国基础教育阶段的质量标准，提高我国教育质量的整体水平，既是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措，也是推进我国当前基础教育改革真正落实和深入发展的基础性工作，有着毋庸置疑的重要性和紧迫性。本刊自本期伊始，将开辟专栏，陆续刊登相关研究，以引发大家对教育质量的意识和研究，构建我国有关教育质量的话语体系。 【摘要】基础教育学业质量标准是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措。学业质量标准是指学生在完成各学段基础教育时应该具备的基本素养及其应该达到的具体水平的明确界定和描述。根据当前国际上最新实践，学业质量标准是现代意义上的课程标准的有机构成部分，大体可以分为跨越年级的连续性尺度模式、分年级的成就图模式和能力水平的案例例证模式三种。它是以学科能力模型为核心的规范性表现标准和实际表现标准相结合的产物。在我国特有国情下，在现有课程标准之外研制一个独立存在的学业质量标准更加具有可行性和现实性，将极大提高我国基础教育界对学科和跨学科能力的重视，改变当前忽视学科能力或素养培养的做法。我国学业质量标准的研制可以考虑遵循计划、研究、开发、意见征询和采纳的整体思路，推进策略上可以采用整体规划、分步推进、先期尝试、全面铺开的基本模式。 【关键词】 基础教育 学业质量标准 规范性表现标准 能力模型 研制路径 【作者简介】 杨向东/ 华东师范大学课程与教学研究所副教授 ( 上海200062) 基础教育质量关系到国家的未来和民族的复兴。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把提高质量作为我国教育改革和发展的核心任务，明确提出要“树立以提高质量为核心的教育发展观……制定教育质量国家标准。”研制具有国际视野、符合我国实际的基础教育学业质量标准，建立健全我国基础教育质量保障体系，是深化和推进当前基础教育课程改革，是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措，具有至关重要的战略意义和价值。 一、教育标准的演变与学业质量标准的厘定 围绕学业质量标准这一概念，存在众多与之相关、内涵与外延彼此交叉的基本概念。这些概念包括教育标准(educational standard)、课程标准(curriculum standard)、课程指南(curriculum guide)、教学大纲（syllabus）））））））））） 水平2 学生通过阅读简单的文本，能理解并准确获知其大意。对于有关故事、诗歌和记实小说中的主要事件和观点表达他们自己的看法。能运用多种策略，包括语音、图象、句法和上下文意等，阅读一些不熟悉的词汇并建构意义。 …… 水平8 学生的回应表现出他们对一系列文本的欣赏，以及有对这些文本进行评价的能力。并且他们评估作者是如何使用语言、结构和表现方式来达到目的的。他们选择和分析信息以及想法，并且评价这些信息和想法是如何在不同的文本中被传递出来的。他们探索不同时代和文化下的文本影响文学和社会的方式。 优秀水平 学生自信地对一系列高要求的、跨越不同时代和文化的文本做出评价，发展出自己的想法，并且在细节上参考语言、结构和表现等方面。他们在文本中进行适当的、仔细的比较，包括考虑观众、目的和形式。他们辨别和分析争论、观点和其他解释，并适时地前后参照、交叉引用。 分年级的成就图（achievement chart）the Common Core State Standards，CCSS）（以下简称CCSS标准）”。[12]标准按照整体素养模型——核心领域——具体描述的框架进行编排。成就标准渗透在其内容标准的表述之中。横向上，学科核心内容分成不同的概念和要点，逐步进行细化。纵向上，成就标准规定了同一内容在不同年级的表现要求（见表3），具体描述了不同年级的知识技能的认知水平、学习表现或成果、任务类型和表现证据。以阅读为例，为了明确不同年级成就标准的表现期望，CCSS标准还提供了相应的文本难度分析框架以及适合各个年级水平的文本实例。同时给出与标准相匹配的真实表现样例。所有的表现任务样例都是幼儿园儿童到12年级学生的真实作品。每个样例给出了按照标准进行的评定说明，以帮助教师理解标准和不同年级的表现水平。虽然也给出了不同年级的表现要求，这种模式与英国连续性尺度模式还是不同的。英国连续性发展尺度模式