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浅析动态灯光系统对幼儿社会行为的影响 　　一、问题提出 　　社会行为是人们在交际活动中对他人、群体、社会或某一事件表现出来的态度、言语和行为反应，具有行为的基本特征，是社会意识支配下的社会外显活动。根据社会行为的后果可以将其分成两大类：一种是对社会或他人有益的行为，即亲社会行为，如利他行为和助人行为;另一种是对社会有害的行为，即反社会行为，以攻击性行为为代表，它是我们社会所不提倡的，应尽量减少和避免。良好社会行为是个体社会性发展的重要标志之一，也是其社会化的重要内容，对个体健康发展及社会适应具有重要作用。幼儿期是个体社会性发展的关键时期，也是可塑性最大的时期，其良好社会行为的发展将直接影响其未来社会性发展的进程。近年来，关于亲社会行为和攻击性行为的研究越来越引起广大学者和教育工作者的重视，并成为心理学研究领域中的重要课题。 　　根据吉尔森(Gibson, J. J.)的视知觉生态论，环境给儿童提供的信息是丰富而复杂的。儿童通过感知觉从环境中获得知识，儿童本身是积极的知觉个体，有探索和提取环境中不同信息的动机，并会受到环境中丰富信息的刺激，无论是随着时间的推移还是空间的扩大，环境的不同特征和内容都为儿童提供了感知和学习的丰富内容，所以幼儿活动的物理环境必会对其行为产生重要影响。其中室内的颜色和灯光是重要的影响因素，如有研究者发现粉色能让人平静，减少被试的攻击性行为。这在成人实验中也得到了验证。较之奶油色的牢房，罪犯在粉色房间里的攻击性行为和反社会行为显著减少。马瑞兰(Marilyn)研究发现，对于3 岁9 个月至5 岁7 个月的学前儿童而言，不同的墙面颜色会对幼儿合作行为产生不同的影响。当墙面颜色是红色时，学前儿童的合作性行为最多。古拉克(Gulak)则发现使用冷色(比如蓝色或者绿色)能促进放松，特别是在睡觉和需要平静的活动中，而暖色(如红色、橙色和黄色)则能促进身体活跃，增加被试的社会参与性。摩尔等人(Moore, McCarty amp; Jelin)也发现暖色能营造一种安静的氛围，可见社会行为和颜色是有一定联系的。教室应该根据教育对象的年龄、性别以及所教授课程或活动的性质把色彩融进去。有关灯光与社会行为的研究则发现，在工作环境中使用亮度较低的灯光，特别是在较暖色温的光环境下，人的社会行为和交流能力都会有所增加。有研究者在办公室实验中还发现，在较暗的灯光下被试在办公桌上有更多的讨论和交流，工作时间更长，合作行为的频率也更高，如更多的帮助行为。近几年还有一些研究探讨了可变光对社会行为的作用。如在办公室进行的很多研究都发现，丰富的蓝光对维持工人注意力有积极的促进作用。使用相同的灯光条件在学校进行的研究也发现了相同的结果。随着灯光技术的发展，人们还对办公室、学校或养老院里的可变光影响进行了研究，结果发现在有可变光的环境下，老人之间有更多的沟通，且老人之间的活动更多。对小学生的实验研究也发现，在低亮度的暖光条件下，小学生出现了更多的交流及社会行为。吉尔福特(Gifford)曾发现明亮的灯光与颜色结合在一起，能促进儿童的亲密交流。还有一些研究发现可能是由于灯光影响了人的情绪，由此产生的积极情绪有助于被试解决冲突，开展交流与合作行为等。 　　色彩与灯光作为室内环境设计不可缺少的一部分，以往的研究主要是探讨灯光对办公室工作人员工作行为的影响。随着科技的发展，人们对教育质量的要求越来越高，创建一个丰富优化的教学环境显得尤为重要，因为丰富的环境能促进学生的思考和想象。目前有关可变光与社会行为的研究还极少，尼欧(Nino Wessolowski)发现这种结合具体情境进行设计的灯光也会对人的行为产生重要影响，如在可变光的条件下，小学生的疲劳感和攻击性行为都有所减少，亲社会行为则显著增加。随着灯光科技的发展，灯光的功能逐渐丰富和多元化，人们已经能够根据活动的需要，通过对不同色彩的灯光进行匹配和控制，使之产生不同的照明效果。这被称之为动态灯光，本研究拟通过实验证实动态灯光对幼儿参与活动的积极性与亲社会行为的影响，从而不仅填补这一相关研究的空白，更重要的是希望能够引起大家对环境中物理因素的无形影响的重视，看到环境育人的切实效果。 　　二、研究方法 　　(一)研究对象 　　本研究根据幼儿发展特点，结合《3~6 岁儿童学习与发展指南》的要求选取适宜的教学活动开展实验研究，在持续3 个月的研究时间里共设计了28 次活动，其中健康领域2 次活动、语言领域10 次活动、社会领域1 次活动、科学领域2 次活动、艺术领域11 次活动，还有两次是既涉及语言又涉及艺术的活动。所有教学活动由同一名有丰富教学和科研经验的教师主持。选取华东师范大学附属幼儿园中班的幼儿作为实验对象，随机选择两个班级，每个班级各27人，其中