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以有效的方式建立教学新常规 什么是“明确”？ 　→可观察、可测量 为什么要“明确”？ 　→目标模糊导致教学模糊 怎样化“模糊”为“明确”？ 　→化为行为样品 观点：《人民教育》主编余慧娟如是说 　　☆一个因为个别学生调皮捣蛋而冲着全班发脾气的老师，是绝不会受到学生拥戴的，包括他所传播的知识。（因为，公正性，是所有人最基本的社会需求。人不应当无端地为他人的过错承担责任，也不应当因为智力发展上的暂时落后而受到歧视。） 　　☆一个成天只强调认真听讲、坐得直、不出声的课堂，是没有生气的课堂。（教学如果只把“奖励”停留在这个层次，教出来的孩子不是绵羊就是叛逆的狼。教学纪律的最高境界是无为而治，是知识魅力主导下的“知识秩序”，而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。） 　　☆一个只强调“服从”，尤其是思维的服从、知识的服从的课堂，是思想专制的课堂。（教学民主的核心是思维民主，是师生问的平等对话、理性辩论，是对真理怀有共同的敬畏之心。） 之六：安排好学生答问 　　第17条　安排好学生答问。按照有利于激发人人参与、共同参与、有效参与等原则安排学生课堂答问，让全体学生有相对平等的参与机会，努力克服因座位、职务、学业成绩、表达能力、家庭背景、长相个性等差异因素造成的课堂提问偏差。 例析：名优教师答问安排特点 ?不会提问没多少价值的问题 ?不会常常让个别几位来回答 ?不会以集体问答为主要方式 ?不会让多数同学游离于问答 人人参与 共同参与 有效参与 例析：答问安排的现状 评析：答问安排与教育机会公平 教育机会公平的三个层次 ?就学机会公平： “温饱水平”的教育机会公平 ?就读优质学校机会公平： “小康水平”的教育机会公平 ?教育过程参与机会公平： “发达水平”的教育机会公平 ?齐答式答问 ?自由式答问 ?指定式答问 例析：教师常用的答问安排模式 大问题： 低效与不公 之六：导评好学生表现 　　第18条　导评好学生表现。对学生在课堂上的表现，能针对不同学生的差异和教学推进的需要，采用具体、积极、灵活的导评方式适时作出恰如其分的评价和引导，推动教学的顺利进行，激励、引发学生围绕学习目标积极参与各项学习活动。 之六：导评好学生表现 　　第18条　导评好学生表现。对学生在课堂上的表现，能针对不同学生的差异和教学推进的需要，采用具体、积极、灵活的导评方式适时作出恰如其分的评价和引导，推动教学的顺利进行，激励、引发学生围绕目标任务积极参与各项学习活动。 如何导评？ 为何导评？ 特点三：体现操作的灵活性 ⊙适合于全体教师 ⊙教学本身的特点 ⊙操作要求灵活性 　　 教龄在十五年以上、任教未修订的同一教材的教师，经本人申请、学校审批，可以在上一轮教案的基础上，结合自己的教学体会和学生实际修改后再使用一轮。小学包班的教师，所任课时最多的一门须写出详细教案，其余学科可以写简要教案。每学期书写教案的数量，至少要有16周按课程计划规定的周课时量的节数。 某地关于教案的规定 ◇以“填满形式”应付 ◇以“抄袭形式”应付 教师写“无用教案”之表现 常规之：养成撰写高质量教案的习惯 　　第10条　撰写高质量的教案。按实际上课节次分课时撰写教案。完整的教案应呈现教学目标、教学内容、学法教法、教学过程、课内外作业、教学辅助手段、板书、课后反思等内容。教案的呈现方式有详案、简案两种，要依据确保教学质量和适合教师自身特点合理选用。坚决反对以抄袭他人教案或以教学内容、习题填满教案的方式应付学校检查的行为。 　　第20条　认真批改作业。重视作业批改的及时性和准确性，力求当天或隔天完成作业的批改；使用明确、实用的批改符号，保证批改的正确率。根据作业及学生的实际，灵活使用各种批改形式，做到有作必批并作出恰当的评价。积极倡导有针对性的面批和订正后的二次批改。对学生作业中反映的问题要进行记录并作归因分析，为讲评做好充分的准备。 常规之：认真批改作业 某区教研组长“作业批改”调查 18.3%的教师认为作业没必要全批，39.8%说不清，38.7%认为需要全批。 制定并颁布 教学规范 内化为教师的 自觉意识 转化为教师的 有效行为 问题三 ：怎样来“落实教学新常规”？ 立在“纸”上 立在“心”上 立在“手”上 问题三：怎样“落实教学新常规”? ?策略一：到位的指导 ?策略二：柔性的管理 ?策略三：有效的载体 ?策略四：研究的方式 之一：到位的指导 作为引领者＊知其然＊知其所以然 ＊知其怎么然 《中国教育报》专题讨论文章： 　◇教案检查不能“一刀切” 　◇现行教案检查须换思路 　◇备课检查不能停留于表层 　◇用科学管理破解“教师抄教案”问题 　◇剪掉捆在教师身上的“绳索” 　◇变检查教案为交流展示 之二：柔性的管理 以教案为例：如何检查 教案？ ◆功能定位 　督查第一→指导第一 ◆检查内容