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例谈“说课” 的方法与策略 南京市第二十九中学 董海 1、教材分析 （1）教材的地位及其作用 1、内容所处的“地理位置”以及这样安排的意义。 应该包括： (1)前面已经安排了哪些知识与技能等的基础； (2)本内容包含了哪些内容？它们与前面内容之间有何关系？对前面内容的总结、拓展或应用； (3)该内容与后学学习的内容有怎样的联系或者在后学学习中还有怎样的发展。 2、该内容的学习需要让学生掌握哪些方面的知识、技能或者研究方法、将发展学生哪些方面的能力？这些知识为学生的学习和终生发展有何重要的作用？对学生改变学习方式有哪些重要的意义？这一知识对人类生产、科技发展、资源环境等一个或者多个方面有何重要意义？只有分析清楚这些内容，接下来关于教学目标的制订奠定了基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木了。 如：新教材中元素安排在离子之后；化学式与化合价安排在水的组成之后等等。 环境问题 在教材中 的分布 学生的知识 基础 新知识 及其学习要求 观念 达到的水平 ? ? ? 空 气 污 染 《第二单元课题1空气》 有关空气污染的零星的感性认识 了解空气污染的污染物质、危害及一些防治措施；认识化学在环境监测中重要作用 初步形成关注空气污染这一社会热点问题的意识 《第七单元课题2燃料的合理利用与开发》 质量守恒定律、燃烧及化石燃料的组成等相关知识 理解化石燃料的燃烧造成空气污染的原因；懂得选择对环境污染较小的燃料 初步形成珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念 《第十一单元课题2化学肥料》 化肥的化学成分及氨气是有害气体 了解施用化肥排放出的氮化物和硫化物气体会造成空气污染 初步形成空气污染成因的多样性与复杂性的意识；初步树立化学、技术、社会、环境是相互联系的观念 《第十二单元课题3有机合成材料》 氯化氢气体是有害气体 了解焚烧含氯塑料会产生氯化氢等有害气体，从而造成空气污染 再如有关空气污染内容的教学： （二）教学目标分析 1、全面体现三维目标 如：《原子的结构》 知识与技能：知道构成原子的原子核、核外电子、质子和中子在层次、电性、数量和质量方面的相互关系。 过程与方法：初步学习运用计算、比较、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工。 情感?态度?价值观：体会人们对物质世界的认识是不断深入、艰难曲折的，初步养成敢于质疑、乐于实践、勇于创新等科学品质。 2、具体编写方法： (l)谁？（学习者）； (2)做什么？（完成的行为）； (3)做到什么程度（行为水平或标准）； (4)在什么条件下？（行为的条件）。 （三）教学重点、难点 1、教学的重点：主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。 （1）核心知识包括化学学科的基本概念、原理以及元素化合物知识； （2）核心技能主要包括化学实验技能和化学用语书写技能以及化学计算技能等； （3）核心的观念包括元素观、微粒观、化学反应与能量、物质分类、化学的社会观、化学的价值观等化学的重要观念等内容。 1、义务教育阶段的特点决定了化学课程必须体现基础性：从身边的常见物质人手，要求学生认识物质的组成、性质及其在社会生活中的应用，认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系；重视化学科学的核心概念，要求学生在实验过程中学会简单的设计方法和操作技能。 2、这些内容的学习和掌握不仅利于系统掌握相关化学知识、提高迁移应用能力等，同时对形成优化的认知结构有非常重要的地位和作用。 1、教学中的难点： （1）学生没有知识经验基础或者知识经验基础（前概念）很薄弱； （2）学生原有的经验或者知识是错误的； （3）需要思维视角转化的内客（如从宏观到微观）； （4）内容抽象、过程复杂、综合性强的内容。 如： （1）化合价 （2）混合物与化合物 （3）元素、分子、原子 （4）粗盐中几种杂质的去除等 二、学情分析 1．学生的“己知”。 2．学生的“未知”。 3．学生的“能知”。 4．学生的“想知”。 三、教法分析 1、一般策略：学生为主体、教师为主导、 问题为主线、思维为核心。 2、问题设计： 创设渐进式问题、变化式问题、开放式问题，循序渐进地逐步诱导学生自主学习、自主探索、自主研究、自主解决，达到促进学生自主发展的目的。 (1)创设“渐进式”的问题情境，使研究逐步深入； (2)创设“变化式”的问题情境，使研究全面整合； (3)创设“开放式”的问题情境，使研究多向拓展。 【问题】人体胃液中含有适量的盐酸，可以帮助消化，正常胃液的pH在0.9～1.5之间，胃酸过多或过少，都会引起胃部不适。患胃酸过多病症的人应口服含有哪些物质的药物来治疗？治疗胃酸目过多的药物为什么通常需嚼碎后服用？还有一些人因胃酸过少影响消化，你建议他应该多吃哪