促进数学理解的教学策略.pptVIP

有些知识原本存在某种层次关系，但因为内容组织或教学需要而被置于不同专题下，这时就要特别注意使用系统化策略，采取适当措施让学生意识到这种关系，使它们的联系更加“四通八达”，使学生头脑中的数学知识结构梳理得更加合理顺畅。 三角函数公式的系统化 先学诱导公式再学和差角公式。由于α，β是任意角，诱导公式实际上是β取π，0， π/2等特殊角时的“特例”。所以，诱导公式系统可以作为子系统而纳入到和（差）角公式系统中来。 “综合贯通”的另一特殊方面是“数”与“形”的内在统一所决定的“同一事物的两面观”。例如，诱导公式、和（差）角公式实际上是圆的几何性质（主要是对称性）的解析表示。 结束语：抓基础的含义 数学理解的核心是对基本概念及其所反映的数学思想方法的理解。 抓基础的含义是：第一，不断回到概念去，从基本概念出发思考问题、解决问题；第二，加强概念的联系性，从概念的联系中寻找解决问题的新思路。 “题型”、与“题型”对应的技巧是雕虫小技，无法穷尽。教学应追求解决问题的“根本大法”——基本概念所蕴含的思想方法。 促进数学理解的教学策略 人民教育出版社 章建跃 zhangjy@ 一、先行组织者策略 含义：呈现具体内容前，先呈现相关的、包容范围广但又容易理解和记忆的引导性材料。 作用： “导游图”；“已经掌握的知识”与“需要掌握的知识”之间的桥梁。 类别：说明性组织者——为新知识提供适当的类属者，与新知识构成上位关系。在学习不太熟悉的知识时使用，所用语言是学生熟悉的、能理解的。 例1 函数性质的先行组织者 变化之中保持的“不变性”就是性质；变化过程中出现的规律性就是性质。现实世界中的某些变化会随着时间的推移而有增有减、有快有慢，有时达到最大值有时处于最小值……这些现象反映到数学中，就是函数值随自变量的增加而增加还是减少、什么时候函数值最大、什么时候函数值最小……这就是我们要研究的函数性质——“单调性”“最大值”“最小值”……。 比较性组织者：指出新知识与认知结构中基本类似的概念之间的异同，用来增加那些基本上不同，但又容易使人误认为相似的新旧概念之间的可辨别性。 例2 排列组合概念的比较 （1）全班50名同学每两个人握手一次，共握手多少次？（2）全班50名同学互赠照片一张，共需照片多少张？ （1）从2，3，5，7，11中任意取两个数相乘，可得多少个不同的积？（2）从2，3，5，7，11中任意取两个数相除，可得多少个商？ 6个人去甲、乙、丙三个车间劳动，（1）如甲去1人，乙去2人，丙去3人，分配方法有多少种？（2）如一个车间去1人，一个车间去2人，一个车间去3人，分配方法有多少种？ 二、问题性策略 问题引导学习。 理由：任何数学概念、原理都有其产生的背景，往往建立在解决某些问题的需要的基础上；第二，由难度适当的问题而引起的认知冲突，可以激发学生的求知欲和思维的积极性，提高学生的数学学习兴趣。 例3 数学归纳法的问题引导 从头逐项验证获得经验，但“自然数有无限多个，无法穷尽”； “能否找到一种严格的、非经验的推理方法，通过有限步骤证明一个有关任意自然数n的命题？” 仔细分析“多米诺骨牌”的结构，问：“前一块倒下一定导致后一块倒下的数学含义是什么？” 根据自然数集的结构特征，归结到“递推关系：如果命题对k成立，那么对k+1一定成立”。 例4 返程的根与函数的零点 先行组织者 能用公式得出精确解的方程很少，实践中一般也只需近似解（达到一定精确度）。我们要借助于方程与函数的联系，找出一种不断逼近的方法，得到方程的近似解。这里我们需要解决两个问题：第一，方程在什么条件下一定有根？——定性；第二，如果方程在区间[a，b]内有根，如何求出它的近似解（满足一定的精确度）？——定量 问题1 方程3456x2－3458x＋1＝0有实数根吗？注意：不需要求出根的具体值。 希望能用学习过的有关一元二次方程、二次函数、二次函数图象的关系做出判断。用函数f(x)＝3456x2－3458x＋1的图象解释方程3456x2－3458x＋1＝0有实数根后，再给出函数零点的概念，得到“方程f(x)＝0有实数根 函数f(x)的图象与x轴有交点 函数f(x)有零点”。 问题2 对于一般的方程f(x)=0（如lnx＋2x－6＝0）及对应的函数y= f(x)（如y=lnx＋2x－6），不能用二次方程的“判别式”。能否从问题1得到启发，自己给出一个判断方程f(x)=0在区间(a，b)内有实数根的方法？ 函数f(x)在区间(a，b)上有f(a) f(b) ＜0，那么函数f(x)在区间(a，b)上是否一定存在零点，请举例说明。 增加什么条件就“一定存在零点”？ 问题3 函数f(x)在区间(a，b)上连续不断，单调，且有f(a) f(b) ＜0，那么函数f(x)在区间(a，