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浅谈关于中小学生自主学习若干问题的思考 　　一、自主学习的定位：主要是学习原则而不仅仅是学习方式 　　在我国，一般人都将自主学习看作是一种学习方式。实际上，自主学习不仅仅是一种学习方式，它主要是或者说首先是一种学习原则。要理解这一点，需要从分析内化学习或有效学习的特征入手。真正属于内化的学习或有效的学习必须是建构性的学习，而建构性的学习必须是自主性的学习。因为建构的过程是学习者基于自身已有的知识、经验、思维能力，对学习对象进行加工、改造，进而建构出对学习对象的理解和意义，所以建构过程必须由学习者自身完成，任何他人都不能代替学习者完成建构过程。进一步而言，如果将学生的学习过程看作是由外部参与学习活动和在内部完成建构过程这两个方面构成的话，那么，学习者在这两个方面的活动中可以有不同的地位和作用。“外部参与学习活动”在一定程度上可以由他人组织、支配或控制，如，由他人安排学习者参与学习活动的类型和参与这种学习活动的方式(是个人独立学习还是小组合作学习)等。而在学习过程的“内部完成建构过程”方面，如，学习者是如何基于自身已有知识和经验对学习对象进行思维加工，思维加工的角度是什么、运用了哪些具体的思维方式、形成了什么样的感受和体验，并最终建构出自己对学习对象的某种理解、生成特定的意义等，这一切均需要学生自身完成和亲身经历，任何外人都不能代替。因此，自主学习相比于合作学习、探究学习、接受学习而言，它不仅是一种学习方式(从学生在外部如何参与学习活动来看，自主学习可以被看作是一种学习方式)，而主要是一种学习原则(从学生在内部如何完成信息的加工过程来看，建构性的学习要求学生的学习必须是自主学习)，即学生在所有的学习活动和学习方式中均应落实或体现的学习要求，如，在有效的合作学习、有效的探究学习及有效的接受学习中，学习者首先必须是自主的。 　　学习原则和学习方式的区别主要表现在两个方面。其一，学习原则是一种刚性要求，而学习方式具有选择性。也就是说，学生的学习不能固定使用某种学习方式，而要依据学习目标、内容、学情、条件等，选择最有针对性的学习方式。但是，无论学生学习什么内容、要达到什么目标、在什么条件下学习，都要尽可能做到自主学习，否则这种学习就不会是建构性的，因而也不会是内化的和有效的。也就是说，作为一种学习原则，自主学习反映了学习的普遍规律，是需要在任何学习活动或方式中体现和落实的。其二，具体的学习方式一般都具有可以观察到的特定的学习动作结构。比如，合作学习一般是由几个学生组成小组，围绕某个学习任务，进行对话、交流，或分工、协作，以完成共同的学习任务;探究学习一般采用实验、调查、文献检索、讨论等活动去完成。而自主学习并没有自己特定的动作结构，它要在接受学习、合作学习、探究学习、操作学习、观察学习、数字化学习等各种特殊的学习方式中去体现和落实。 　　值得说明的是，在我国现行的教学论中，只有“教学原则”的概念，还没有确立起“学习原则”的概念。这大概也是导致人们仅仅将自主学习看作是学习方式的一个原因。我国现行的“ 教学原则”，其实主要是从教师教的角度规定了教导行为要遵循的基本要求，如“启发性原则”“因材施教”“循序渐进”等教学原则，均是如此。本来，按照现行教学论的界定，“教学”是既包括教也包括学的一种统一活动，因此，从理论来讲，教学原则既要规定教的基本要求，也要规定学的基本要求。但是，现行教学原则其实主要规定了教的要求，而没有规定学的要求，这是现行教学论“重教轻学”的一个典型表现。 　　自主学习其实最为看重的是，学习者在学习过程中的主动性和独立性。即学习者独立、主动地发动、完成、反思、评估学习过程，自主调控以及改进学习过程。因此，我国教育自改革开放以来倡导的“将学生当作教学过程中的主体”“学生是学习的主体(主人) ”“尊重学生学习的主体性”等观念，实际上就是在倡导学生的自主学习。 　　二、中小学生自主学习的发展性特征 　　中小学生自主学习的发展性特征是指，中小学生的自主学习有一个逐渐形成和不断进步、完善的过程。相比于成人完全独立的自主学习，中小学生自主学习的突出特征是，它是一种非独立的自主学习，或者说是一种自主程度比较低、需要成人帮扶和指导的自主学习。“非独立的自主学习”表面看来是一个矛盾和不能成立的说法，因为所谓自主学习，就是指学习者独立、主动支配和管理自身学习过程的学习。但对于青少年学生而言，这正是其自主学习的一个重要特征，也是我们正确理解和处置中小学生自主学习的一个关键问题。 　　理解中小学生自主学习的发展性特征首先需要我们转变思维方式。过去我们对很多教育现象或问题的理解，都持一种绝对化、应然性的思维判断，因此看不到处于发展过程中的教学现象(如学生身心发展)的相对性、实然性的状态的价值。即只看到和仅承认事物发展的完善