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浅谈分析化学实验教学中的问题及对策 　　实验教学是一种知识与能力、理论与实践相结合的教学活动,它与理论教学具有同等重要的地位,是相辅相成的关系。实践证明,分析化学实验教学在培养学生实践能力、分析问题和解决问题能力,养成严谨的科学态度及提高创新能力方面具有其它教学环节和实验不可替代的功能。但长期以来,由于受传统的重理论轻实践思想观念的影响,实验教学一直处于教学体系中的弱势地位,传统的分析实验教学无论从实验内容上还是教学方式上都没能使该学科的特点很好地显现,已不适应社会经济发展的要求。随着高校对创新型人才培养的提出、探索及认识上的趋同,实验教学的有关问题逐渐受到关注,近几年来我国已将“大学化学实验”教学改革列为高等教育的重要改革项目之一。在这种背景下,我院对分析化学实验教学也积极地进行了改革和探索。但实验课教学改革涉及的问题很多,任何一个环节解决不好都会导致改革失败,随着时间的推移,我院在分析化学实验的教学中也不断暴露出许多新的问题。这些问题如果解决不好,将会使我们的改革失败,或者穿新鞋又走老路,有鉴于此,笔者根据近几年在分析化学实验教学中一些思考,就目前分析化学实验教学中存在的问题及对策提一些看法。 　　一、分析化学实验教学中存在的问题 　　(一)学生实验观的缺失与教师教学方法陈旧 　　在目前的分析化学实验教学中发现,大多数学生重理论轻实验,对做实验的意义没能很好的认识,认为分析化学实验仅仅是把分析化学理论课中学过的方法和测量条件验证一下而已,每次实验的方法、原理、步骤、实验书中都写得清清楚楚,试剂和仪器老师都给准备好了,没有什么值得思考的。由于学生思想上认识不到位,导致实验态度的不端正,使得学生每次做实验当作一项任务去完成,那么实验教学的效果是可想而知的。另外,教师在长期以验证性实验为主的教学中形成的教学方法已带有一种惯性,仍然不能从传统的教学模式中走出来,教学中习惯于“教师为主导,学生为主体”的教学模式,学生只能被动地按照教师要求,在规定的时间和指定的地点用给定的仪器和试剂完成规定的内容,所谓“按图索骥,照方抓药”。实验教学中仍然关注的是老师通过实验教而不是学生通过实验学,实验的功能集中在实验技能的掌握及探索实验成功的条件上,而忽视实验教学对培养学生严谨的科学态度的教育价值,还有长期的传统教学使教师已变成了“保姆”式的教师,教学中不敢放手,甚至包办代替,害怕学生做不好,在教学中缺少有效的启发或引导,这不仅助长了部分学生在学习中的惰性,也不能激发学生实验的积极性和主动性,不利于激发学生的思维及能力的培养,更谈不上创新能力的培养,在这种教学方式下培养的学生,暴露出动手能力差,依赖性强,缺乏创新思维等弱点。在实验教学的改革中我们发现这种传统的教学方法中已不适用于当前的实验教学。 　　(二)培养学生的能力与实验课时压缩的矛盾 　　当前高等学校为了给毕业生在最后一学期提供找工作的时间,在教学计划上已把课程压缩到最后一学期前,理论课和实验课都或多或少的进行了课时的压缩,这就给化学实验教学提出了新的问题,实验教学如何体现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”这是指导思想。怎样在规定的课时下把实验内容的安排兼顾到基础型、应用型和综合设计型这三种形式的实验,结果只能是顾此失彼。 　　(三)实验内容既缺少创新,又缺缺乏针对性,专业特点不突出 　　当前大部分高校都意识到实验教学中存在的问题,都在进行课程体系改革,但只是对实验内容进行相应的调整,删去一些重复的部分或不重要的部分,内容上并没有多少实质性的变化,这种现有的改革往往不够深入,仅停留在表层上,存在的问题表现在以下几方面:所选内容大多仍为一些经典的,低层次的验证性实验,过分重视书书本上的知识验证和基本操作的细节,缺少与现代生活和生产实际的联系。不同专业所开设的实验缺乏专业特色,对于刚升本的我们这一类地方性高校,由于学校办学定位缺失,办学理念不清晰,在办学中一味扩大规模,盲目“攀高”求全而忽视了“做强”。导致实验内容和实验教学依附于理论教学,不同专业大同小异,缺乏区别,没有针对性。长此以往,使得我们有些专业培养出来的学生没有专业特长在社会中缺乏适应性和竞争力。 　　(四)实验成绩评定过于简单 　　目前实验教学中对学生实验成绩的评定方法过于简单,教师根据学生对实验的预习、操作、实验结果和实验报告的情况来给学生打分。这种成绩的评定带有一种主观性,忽视了整个实验过程中学生的情况。实验报告单大多只显示已进行完某项实验,只要学生实验课程不缺席、能够做完规定的实验、按时递交实验报告单即可取得合格成绩,无法进一步评价学生对实验内容的理解程度、掌握程度,更谈不上评价创新程度。 　　(五)实验教学课时的工作量计算问题和实验教学的监控问题 　　当前仍有不少高校计算