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做一名有教学特色的语文人 ——谈余映潮课堂教学艺术在教学实践中的运用 例谈《老王》的三种解读法 第一种解读：“三个板块”解读法。 第二种解读：三个“主问题”解读法。 第三种解读：“四个一”解读法。 三种解读方法，教学特色不同 话题 一、教学特色的阐释。 二、名师、名家课堂教学特色。 三、余映潮的课堂教学特色。 四、语文教师要有自己的课堂教学特色。 一、教学特色： 是指教师在教学过程中形成的区别于其他教师的教学风格或教学形式（模式）。对于初中语文教师而言，很多人在进行课堂教学的时候，都有自己的教学特点，不过有的表现明显，有的不明显，有的特点鲜明，有的不鲜明，如果能够将这些特点精心打造成特色，那样会更吸引学生，课堂教学效果更佳！因为评价一位教师课堂教学的优劣高低的标准是多种多样的，且总是处于动态之中，但是最重要的评价标准就是教师课堂教学有无“特色”，有无“出彩”之处。 二、名师、名家课堂教学特色。 于永正的特色是“幽默”， 李镇西的特色是“充满激情”， 霍懋征的特色是“博爱”， 李吉林的特色是“创设情境”， 张孝纯的特色是“大语文教育”， 钱梦龙的特色是“三主三式”教学模式， 魏书生的特色是“六步课堂教学”法 窦桂梅的特色是“语文主题教学”， 王崧舟的特色是“诗意语文”， 于漪“点”、“线”、“面、“体”的“主体化教学法”， …… 这些无不体现了语文特色教学的魅力！ 三、余映潮课堂教学特色：板块式、主问题、诗意手法 “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。 例如： （一）板块式： 《紫藤萝瀑布》是精短的散文，可对其设计“整体感知—整体理解—整体赏析”的教学思路。 《桃花源记》是奇美的文言散文，可设计“景美—人美—人情美—故事美”的教学思路。 海伦的《我的老师》是朴实的长篇散文，可设计“浏览—感悟—精读—积累”的教学思路。 《十三岁的际遇》是优美的较长的散文，可设计“理解一篇——突破一点——记诵一段”的思路。 《琵琶行》是长篇文言自读课文，可设计“诵读—听读—选点品读—佳句积累”的教学程序。 （二）主问题 ： 用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，我们称之为“主问题”设计。例如： 《狼》主问题设计： 1. 展开想像，口述狼的故事。 ?2. 这一课有一重要特点：写狼必写人，写人必写狼。 能证明这种说法是正确的吗？ ?3. 表现了屠狼斗，故事情节层层相扣，十分曲折，能举例说明吗？ ?4. 篇幅短小，结构紧凑，尤其语言简洁生动表现在哪里？ 5. 请以“狡猾与机智”为话题谈对狼的看法。 6. 请以《狼》中之狼为题谈对本文的看法。 7. 请对全文字词举例欣赏，讲清几个词的表达作用。 8. 请给全文每一段话加上评点语。 （三）教学设计的诗意手法 1、无限创意，精巧细节——阅读教学设计的诗意手法。 细腻的研读（教材研读）、别致的处理（课文处理）、灵动的思路（思路设计）、诗意的手法（手法运用）、精巧的细节（细节琢磨） 2、整体勾勒，匀称安排——阅读教学设计的诗意手法。 如《故乡》第二节课（这节课的任务是完成对课文中“这来的便是闰土……可以听他自己去拣择”这一部分的精细的品读）——精读品析课教学过程构想： 简洁导入，切入到所要教学的部分。 步骤一：理解课文——请学生多角度概说课文内容（１０分钟左右） 步骤二：揣摩妙点——请学生多层次品味美点妙要（１６分钟左右） 步骤三：品评人物——请学生多侧面述说人物性格（１４分钟左右） 简明小结：我们学习的实际上是一种阅读方法——小说阅读三步法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。 （三）教学设计的诗意手法 3、开课揭题，直入情境——阅读教学设计的诗意手法。 《律诗二首》的导入。 师：今天我们要学习两首古诗，同学们能不能用艺术的、优美的语句将“我们要学习诗歌”这个意思表达出来？ 生1：诗歌在我们面前。 生2：让我们朗读品析诗歌。 生3：让诗歌进入我们的情感世界。 生4：我们能够认识诗人，领会诗意…… 师：大家说的意思可以这样表达——今天，我们与诗人相遇。 师：我们今天的学习活动就是：1、与诗人相遇，2、和诗人同行，3、对诗人说话。 （三）教学设计的诗意手法 4、淡化提问，活动依然——阅读教学设计的诗意手法。 今天学习《古代诗歌五首》，请同学们先读起来。假设这五首诗都是“景点”，请试着给它们各加上一个四字词的名称。如《观沧海》这个“景点”，我们可以给它一个