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浅谈地方本科高校转型形势下计算机网络课程教学改革实践 　　1、地方本科高校转型发展的内涵 　　1.1 国家教育长远规划提出转型发展 　　2014 年国家颁布的《关于地方本科高校转型发展的指导意见》表明：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入贯彻党的十八届三中全会精神，全面贯彻党的教育方针，按照建设现代职业教育体系、实行高等教育分类管理和建设学习型社会的要求，以培养产业转型升级和公共服务发展需要的一线高层次技术技能人才为主要目标，以推进产教融合、校企合作为主要路径，通过试点推动、示范引领，引导和推动部分地方本科高校向应用技术类型高校转型发展，促进地方高等教育更加直接、有效地为产业升级、技术进步和社会管理创新服务。 　　1.2、学生就业需要转型发展 　　建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，率先应用“卓越计划”的改革成果，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上，建立实训实习质量保障机制。扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学，逐步扩大学生自主选择专业和课程的权利。 　　2、地方本科高校计算机网络课程教学现状 　　2.1、单一的教学模式，不适合抽象理论知识的讲解 　　计算机专业是工科类的专业，而计算机网络课程又是计算机专业的主干课程。计算机专业的学习要求有很强的逻辑思维、抽象思维、空间想象等能力。大多数高校都是课堂教学为主，老师在讲台上讲得滔滔不绝，下面学生听得懵懵懂懂，呼呼大睡。是以老师为主导，学生只能处于被动接受。这种学习方式很容易使学生感到枯燥无味。比如:通讯系统的结构、网络的层次结构、协议及计算机网络的原理。等等一系列问题需要通过具体的实践操作才能理解、消化、掌握。从而更加深刻地掌握计算机的理论知识，为以后的就业打下良好的基础。 　　2.2、教学理论和实际操作相脱节 　　计算机专业的学生毕业后能直接从事计算机应用、软件开发的中级应用型人才。但是大多数高校还是以课堂讲解为主，教材比较陈旧，无法做到教学理论和实际操作相结合，在学习过程中学生只是被动的接受，没有很好发挥学生的主观能动性。学生的实践动手能力比较差，不能较好地就业。 　　2.3 教学的评价指标不合理 　　目前教学评价还是由成绩来决定，单一的评价方式造就了“高分低能”的现象。学校过分重视理论成绩，往往忽视了学生在教学过程中的表现以及实际操作技能的评价。另外，教学评价与实际的工作环境相脱节，不能满足企业的实际需求，造成了与市场的脱轨，不利于学生综合素质的提高。而且，理论知识学的好并不代表技术和实际动手能力同样好，不利于培养学生的实践和创新能力。 　　3、地方本科高校计算机网络课程教学改革的转型 　　3.1 创新教学方法，激发学生兴趣 　　兴趣是最好的老师，要激发学生的主观能动性，更重要的是激发学生的创新创造能力。所以我们可以把教学方法进行创新。在课堂授课过程中，通过可视动画模拟软件动态讲解的方式，把知识生动直观的传授给学生。有效提升了教学效率。如果讲到需要学生实际操作的内容，最好在实验室进行讲解，学生在听课的过程中进行实际的操作，便于加深印象，从而会更好的理解和掌握所学知识。把计算机网络课程中抽象、艰涩难懂的概念和基本理论和我们的实际生活所熟悉的事物作对比，有助于学生更高效的掌握理论知识，同时也激励了学生的学习兴趣。在进行理论讲解时，最好采用启发式教学，让学生带着问题进行学习，多激励学生自己解决问题，得出结论。 　　3.2 加强计算机网络课程教学的实践环节，做到理论和实践的统一 　　在计算机网络课程教学过程中，要始终坚持以就业为导向，加强学生实践能力的培养。首先，教师要加强自身理论学习，多接触新知识、新技术，同时教师应多深入招聘领域，了解企业的招聘要求，有侧重点的进行教学，确保培养的学生能够适应市场的需求，能够更好地促进学生就业。其次，应该增加与企业的联系，建设校企合作平台，与企业合作攻关，促进企业技术升级和产业转型发展。最后，开展校企合作育人，通过“学校搭台、企业入驻、产教融合”的模式，按照“专业、行业、企业、职业”四位一体的总体布局，建设大学生创新创业园，引进企业的先进设备，以创新创业园区为载体，实现专业、学业与行业、职业的结合，在项目建设中培养人才，共同开发课程luUD，教室、实训室与企业开发室、工作室一体化，理论学习与实践创新有机结合，为学生提供实习实训工位，让相关专业学生承接项目研发、产品设计、顶岗实习、毕业设计等任务，推动校企协同创新、合作育人。 　　3.3 改革教学