浅谈幼儿因材施教策略.docVIP

浅谈幼儿因材施教策略 　　 由于受遗传因素和不同家庭环境以及其他环境影响， 每个幼儿性格、气质、活动性、敏捷性、耐受性和敏感性等亦不尽相同。《纲要》总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，作为幼儿教师应该关注幼儿的个别差异，进行因材施教。 　　一、树立全新的教育观 　　我们每位幼儿教师在学习了《指南》后都应树立一个全新的教育观：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”要坚决抛弃以前那种一刀切的教育教学模式，积极开展分类教学、分组教学和个别教学，关注幼儿的个别差异，关注幼儿的自身发展需求，这就要求我们教师在集体教学活动中，根据每个幼儿的不同发展水平，制定出不同层次的教育目标，选择不同深度的教学内容，采取不同的教学方式，对幼儿进行因材施教，让他们在原有的水平上都能向更高水平发展，促进其全面发展。 　　二、创设多元环境满足不同的幼儿 　　幼儿的个性发展需要与环境的相互作用才得以实现。因此我们要创设丰富多样的、多功能、多层次的、具有选择的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境， 用自身特有的方式同化和吸纳外界，教师要真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，敏锐的察觉幼儿之间的差异个别化，指导幼儿。让幼儿在活动中充分展示自己的个性，让环境成为幼儿个别化、个性化发展的平台。 　　三、设计动静结合的活动过程 　　考虑到幼儿不同的活动要求，活动过程中要动静结合，最好是在动态活动中同时考虑幼儿休息、静态休养的需要;静态的活动中同时考虑幼儿的锻炼。如在运动场地旁边摆一些可以坐的器械，这样活动性强的幼儿可以尽兴地活动，活动性弱、需要休息的幼儿可以随时坐下来休息或从事静态活动。 　　四、关注到每一个孩子 　　在幼儿园里，孩子的个别差异是非常显著的，有聪明的、灵巧的孩子，有调皮、胆大的孩子，更有许多平常很容易被忽视的孩子。由于个体的差异，并不是每个幼儿都能达到老师制定的学习目标，所以我们应意识到关注每个孩子的重要性。“鼓励”就像一只拉着孩子向前跑的手，而“关注”更像一架送孩子登高的梯子，只有让每个孩子积极地攀登，才能让他们不断地进步。 　　五、善于利用集体实施因材施教 　　注重幼儿的个别差异，因人施教，不是将幼儿孤立，独自发展，我们还必须将幼儿置身于集体之中， 因为离开集体就不能充分展示幼儿的个性品质。如幼儿喜爱模仿伙伴的行为，相互交流他们的知识经验，小朋友之间的交流往往比教师讲解更有兴趣、更容易吸收。因此，我们要善于利用集体实施因材施教。如不爱交往的孩子，鼓励和创造机会让他们多参与集体活动， 这样才能变得主动、活泼;自私的孩子只有在集体中才能学会分享和关心别人等等，只有置身于集体中，幼儿才能将自己的行为与其他小朋友进行对比，才能学习别人的优点、克服自身的缺点，他的自身发展水平才能不断地得到巩固和提高。因此，因材施教既要注重个别教育，又要重视每个幼儿在集体教育中的发展，这样才能真正达到因人而异、因材施教的目的， 才能使每个幼儿在原有水平上得到不同程度的提高和发展，“使每个幼儿都能获得满足和提高”。 　　六、识别优势与弱势，促进幼儿全面发展 　　在日常的观察中我们发现，当幼儿在从事他所擅长的事情时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自信，成功的体验让他有信心迎接另外的难度更大的任务。但幼儿的优势和弱势并不一定是显性的，教师应认真的关注幼儿的表现，正确的分析幼儿的行为，并科学的认定幼儿的优势与弱势，同时要寻找造成弱势的原因，这样才能真正的寻找到突破口，让幼儿的优势带动弱势，最终促进幼儿各方面和谐的发展。 　　七、对不同情况的孩子采取适当的批评教育方式 　　由于幼儿敏感性，可塑性不一样，对不同类型的幼儿进行批评要注意采用不同的态度和语言。对于经常会犯错易放纵的幼儿，必须采取有说服力的批评来触动他， 让他清楚地意识到他们犯错误的严重后果，否则他口头上会很快承认错误，但在行为上却难以改正;对于敏捷性差的幼儿，由于他们对事物的理解较慢，思维不够灵活，因此在教育他们和向他们提出要求时，要给予他们充分考虑的时间，便于他们慢慢认识到问题所在;对于有些内向敏感耐受性差的幼儿，由于他们感情细腻，内心容易受到伤害，因此教师要尽量不在公开场合批评他们，选用适当的方法来引导他们。 q 　　八、以不同的标准去评价幼儿