浅谈支架式教学在高中英语写作教学中的运用.docVIP

浅谈支架式教学在高中英语写作教学中的运用 　　一、研究背景 　　在中学英语学习中，写作是听、说、读、写四项基本技能中最难的一项。徐桂芳(2006)在调查中发现：50% 的学生认为写作难，45% 的学生认为写作较难。 　　写作一直是高中英语教学中最薄弱和最容易被忽视的环节。一方面，写作教学本身较难操作，有些教师在教学中回避这一部分;另一方面，有些教师认为写作水平是逐渐提高的，起先在一二年级不太关注，等到了高三又由于复习紧张而较少涉及(路世英，2007)。 　　从历年高考结果来看，学生的听读技能逐步提高，但写作能力的提高却不甚明显，写作部分的成绩仍未达到考试要求(雷卿，2000)。从高考阅卷情况来看，学生英语写作存在的主要问题有错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、使用汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当、修辞手法运用不妥和习语掌握不准确等多方面(马桂芝，1997 ;杨庆芳，2006 ;徐桂芳，2006)。 　　近年来，在提高学生英语写作水平的研究论文中，提到的新的教学方法包括任务教学法(丁爱琴，2002)、过程体裁法(周雪、陈冠英，2003)、母语迁移( 刘冬梅，2004)、文体关注(吴显有，2006)、写作档案袋与过程写作法(高旭阳，2006)、合作学习法(陈华奇，2006)、网上语料库(谢家成，2006)、支架式教学(路世英，2007)等。 　　《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)(以下简称《课标》)明确提出，写作教学要注重培养学生书面运用英语的交际能力，要规范书写格式，扩大书写题材和体裁的范围，进一步提高对学生写作能力的要求，提高对学生引用和处理资料的能力要求，强调培养学生的创新思维能力，引导学生养成良好的写作习惯，力求表达的严密性和准确性。 　　在探索如何实现《课标》对写作教学的要求中，笔者发现，支架式教学可能是解决问题的有效途径之一。 　　建构主义认为“教”是支持、引导、协助，而不是包办、代替和灌输，教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者;“学”是学生在教师的支持、引导、协助下逐步建构、内化那些能使其从事更高层次活动的思维能力、技能以及对事物认识和理解的过程，是学生主动建构意义的过程。在教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而非受外界刺激的被动接受者。支架式教学、“抛锚式教学”和“随机进入教学”是从建构主义衍生出来的比较成熟的教学模式。 　　欧共体“远距离教育与训练项目”(DGX Ⅲ )的有关文件指出， 支架式教学应当为学习者对知识的理解建构一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入 (Mayer，Stiehl amp;Greeno, 1975)。这种教学思想来源于最近发展区理论。该理论的创建者Vygotsky(1978)认为，在儿童的智力活动中，所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是最近发展区。依据该理论，支架式教学一般由以下五个环节组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。 　　二、研究设计 　　(一)研究命题 　　在本研究中，笔者提出三个研究命题： 　　1)支架式教学有助于提高高中学生的英语写作能力; 　　2)支架式教学可以帮助差生提高写作和其他技能; 　　3)支架式教学可以使学生对写作产生兴趣。 　　(二)研究方法 　　为了使研究具有更高的信度和准确性，笔者使用了测试、问卷调查和个案研究三种形式。 　　1. 测试 　　在实验研究中，进行了前测和后测两次测试。前测采用2007 年8 月文理分科重新编班时的考试成绩，后测采用2008 年1 月期末考试成绩。两次考试的效度和信度都较高。 　　2. 问卷调查 　　问卷调查分实验前问卷调查和实验后问卷调查两部分。实验前问卷调查于2007 年8 月实验开始前在实验班进行，实验后问卷调查于2008 年1月期末考试后在实验班进行。调查问卷由15 个选择题和1 个开放题组成，选择题的答案由“完全同意”、“同意”、“不知道”、“不同意”、“完全不同意”五部分组成，分别计分5、4、3、2、1。其中1-5 题涉及学生对写作的态度，6-8 题涉及写前阶段，9-11 题涉及写中阶段，12-14 题涉及写后阶段，15 题涉及对教师评语的反应，开放题用于收集对教师写作教学的建议或说明自己在写作中的困惑。 　　实验前调查问卷发放60 份，回收60 份，有效问卷58 份。实验后调查问卷发放59 份，有效问