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关注学生的基本需要 钟志农 0571宅） 0571小灵通）E-mail：zhongzn@ zhongzn@ “心海扬帆” 中小学心理辅导论坛 天问 曰遂古之初，谁传道之？ 上下未形，何由考之？ 冥昭瞢暗，谁能极之？ 冯翼惟象，何以识之？ 明明暗暗，惟时何为？ 阴阳三合，何本何化？ ——屈原：《楚辞·天问》 师问 学生为什么上课发呆？ 学生为什么不肯完成作业？ 学生为什么上自习说话、做小动作？ 学生为什么逃学？ 学生为什么对老师不肯讲真话？ 学生为什么总是与老师作对？ 学生为什么打架甚至打群架？ 学生为什么痴迷网络？ 学生为什么小小年纪谈恋爱？ 学生为什么…… 案例讨论： 帮这个孩子一把吧 大家来帮帮这个学生 一个纹身的职高生 新生入学要回家 重点高中女生倩离家出走 这个孩子的问题行为是什么原因造成的？ 人的心理健康水平的维持，主 要是以人的中间层次的需要即“安 全”、“爱与归属”、“尊重”的 需要的满足为前提条件的。 例：陶TL辅导手记：她为什么逃学？ “那些不被同伴接纳或是遭 到拒绝的儿童通常都是高危 童。”“这些高危儿童更有可能 辍学、有违法乱纪行为，在青春 期和成年期出现情绪和心理问 题”（库伯尔斯特,1990；莫尔 森，1991）。 美国心理学家希瑞尔指出：“在 人类个体发展的阶段中，再没有比自 我功能脆弱的青少年时期更容易因公 共羞辱和同伴诋毁而疯狂的了。导致 羞耻和侮辱感产生的原因，有可能因 为自己辜负了父母的期望，有可能因 为不断在家中重复体验音宝力和虐待 所带来的耻辱，有可能因为被当作圈 外人遭到同伴的排斥，……因此，这 一个年龄段的人群，会为了逃避自己 所属的亚文化办法的压力而选择自 杀。” 我常常想，当一个人生活各方面 都无法获得归属与安全感时，那种无 根而漂浮的感觉，很可能就直接或间 接地决定了他的人生取向。静思之 中，我只觉得内心的绞痛，又有那深 沉的惋惜和遗憾。 ——林孟平博士 “自尊” 包括对获得信心、能力、 本领、成就、独立和自由等方面的 愿望； “来自他人的尊重” 包括这样一些 概念：威望、承认、接受、关心、 地位、名誉和赏识。一个具有足够 自尊的人总是更有信心、更有能 力，也更有效率。然而，当他缺乏 自尊时，他就感到自卑、无望，从 而可能导致绝望和神经症行为。 ——弗兰克 · 戈布尔 尊重 是 教育理念，更是 教 育行为。 教师必须 检点 与学生相 处中 一言 一行，不可 恣意妄 为。 例： 教师教育行为失检举例 美国奥伯林大学校长罗伯特·福勒博 士在2003年出版的风行全球的名著 《尊严的提升》一书中，提出了“等级 主义”这个概念。他说：“等级可以笼统 地指一般的社会地位（社会身份），也 可以指较小范围内的等级（如机构内或 家庭内）。”“等级本身并不一定就是问 题。……问题不在于等级本身，而在于 等级的滥用。” “由于大多数组织是等级 制的，而等级又关系到权力的大小，所 以组织机构成为等级滥用的温床，这是 毫不奇怪的。” 我们主张“尊严面前人人平等”， 我们尊重等级但不要等级主义。而把 高等级的尊严凌驾于低等级的尊严之 上的行为才产生等级主义。“只有当 人们滥用权力来贬低地位比他们低的 人的时候，才播下侮辱的种子。年长 日久，侮辱转化为愤慨，倍感刺痛的 受害者可能渴望报复。结果，相对温 和的沉默抗议者有之，激烈的杀人报 复者也有之。” 罗伯特·福勒博士深刻地指出：“教 育改革，无论激进还是保守，都不能 使青少年对学习感兴趣。其原因就是 从幼儿园到研究生院的所有教育机构 中弥漫着一种尚未被人认清的等级主 义。在一种等级主义的学习环境中， 保护尊严的需要转移了对知识和技能 的兴趣。