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浅谈高职院校音乐教育问题及应对策略 　　一　高职院校音乐教育现状 　　(一)高职院校受教系统在音乐教育方面具有的特点 　　受教系统是指接受教育的主体及其相互关系和所具有的基本特征, 一般包括生源结构、地域分布、学科分类。 　　1.音乐基础差 　　在生源结构上, 高职院校学生主要来源于普通高中毕业生和“三校生” (中专生、职校生、技校生),这类中学受各种条件的限制, 80%以上的学校音乐教育根本达不到音乐教育的目的。同时也因为音乐等艺术类课程不是高考科目, 在应试教育中向来被视为“副课” , 课程课时经常被压缩、被挤占。甚至有的学校由于受高考升学率的影响, 学生在高中时就停止了音乐教育。诸多原因导致高职业院校学生的音乐基础普遍差。 　　2.音乐教育水平低 　　在地域分布上, 高职院校学生主要来源于农村,城镇学生较少, 有些音乐教育相当落后的农村或偏远地区在小学或初一就没有了音乐课, 部分中小学开展过音乐教育, 但也形同虚设, 学生的音乐素质普遍较低。 　　3.音乐审美能力缺乏 　　在学科分类上, 高职院校以工科和管理类学科为主, 学生普遍缺乏音乐审美能力。他们的生理和心理正处在精力充沛、思维活跃的青春期, 喜欢接受新生事物, 富有想象力和创新精神, 敏感而且好奇心强, 但他们的人生观、价值观不成熟, 面对社会上的各种流行、前卫及不健康的负面文化和商业色彩浓重的音乐文化的冲击, 很难做出正确的判断, 在审美上容易受到影响。因此, 大部分高职院校学生音乐审美非常有局限性, 对音乐的欣赏局限于流行音乐, 传唱流行歌曲, 还以追捧流行歌星为时尚, 而对高雅音乐却知之甚少。 　　(二)高职院校施教系统在音乐教育方面存在的问题 　　施教系统是指实施教育的主体及其相互关系和所具有的基本特征。目前大多数高职院校注重对学生专业技能的培养, 而缺乏对学生素质教育的重视,在一定程度上导致了高职院校施教系统在音乐教育方面存在诸多问题。 　　1.教育观念陈旧 　　在目前越来越功利的社会氛围里, 众多高职院校一方面认为学校的政绩是和学校学生的招生率和就业率相关联的, 不能真正认真贯彻艺术教育的理念和方针, 音乐教育则被认为是一种娱乐和消遣的教育;另一方面一味地追求学生实践应用知识的掌握, 重视学生的动手操作能力, 音乐教育课程受到大幅的缩减, 阻碍了音乐教育的发展和传播, 使音乐教育的普及举步维艰、发展缓慢。 　　2.教育条件较差 　　目前高职院校普遍注重对专业教学硬件设施的投入, 不重视音乐教学硬件设施建设, 甚至有些高职院校没有一间能够用于正常音乐教学的教室和一台钢琴或风琴等必备的硬件设施。而且教学师资力量不够, 整体教学水平达不到高等院校应有的教学水平, 尤其是音乐教学师资力量明显不足, 整体教学水平较差。 　　3.教育过程单调 　　目前高职院校音乐教育以单一的欣赏课为主,其基本的过程是:教师向学生介绍作品的创作背景、作者的生平逸事--分段介绍作品并讲解曲式结构--完整欣赏作品。中间偶尔有学生的参与, 也不过就是根据教师的要求提前准备了一些作品相关的背景资料, 或是回答一些诸如“听了这段音乐之后, 你看(感受)到了什么?”之类的问题。这样的教学方式具有很大的局限性:一方面教师“一言堂”, 学生在学习中缺乏对音乐意义的主动建构、被教师“牵”着走, 教学变成了“填鸭式”;另一方面教学脱离音乐, 成为了作文片段练习课--因为学生要根据教师提供的背景资料, 挖空心思地写出一段似乎跟音乐有关的文字, 以说明自己理解了这段音乐。 　　二　高职院校实施音乐教育的策略 　　(一)增强教材建设的实用性与科学性 　　增强教材建设的实用性与科学性是保证课堂教学、发展音乐教育的根本。在增强教材建设的实用性与科学性时应体现以下两个方面。 　　1.体现高职院校音乐教育的目的 　　对高职院校学生进行良好的音乐教育, 可以启迪心灵、陶冶情操。在音乐教育中要重视人的自由发展, 从客观上体现高职院校音乐教育的目的:不是以培养音乐家为目的, 而首先是培养全面发展的技能型或者技术性人才。所以, 无论是在内容的安排上, 还是在结构的布局上, 都应以审美教育为指导。 　　2.侧重选用本民族的音乐文化对高职院校学生进行教育 　　古往今来, 我国的很多音乐作品都能够激发学生们的爱国热情和民族自豪感, 引发学生对民族命运的关心和思考。这些民族音乐文化可以让学生在人生观、价值观等方面都受到良好的教育, 培养他们高尚的人格和良好的道德情操。民族音乐文化教育作为高职院校审美教育的重要手段之一, 它的作用不只是美育本身, 而是有益于学生的德、智、体的全面素质的提高。对本民族音乐文化的了解和热爱, 是衡量高职院校学