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别让“难、偏、怪”洞穿了新课标的大门 鞍 山 市 教 师 进 修 学 院 王 荣 森 二OO九年二月二十日 学生的作业负担主在有两种 一是学校 二是家长 1、甲 乙两人同时同向在500米长的环形跑道上跑步，甲速120米/分，乙速100米/分，他们每跑200米休息1分钟，问第一次甲追上乙用多少时间 ？ 2、甲乙两人分别从A、B两地同时出发，相向而行，出发时他们的速度比是3：2，他们第一次相遇后，甲的速度提高20%，乙的速度提高30%，这样，当甲到B地时，乙离A地还有7千米，那么AB两地的距离是多少千米？ 3、求阴影的面积？ 3、求阴影的面积？ 3、求阴影的面积？ 过 去 现 在 师问生答 畅所欲言 纹丝不动 积极参与 师说生听 自主探索 课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。 对教师而言：得课堂者得天下。 一、小学数学课堂教学低效的现状。 老师辛苦 学生痛苦 1、她瘫痪了。 2、顽强地生活着。 3、学会了多门外语。 4、学会了针灸。 老师的正确答案是：她虽然瘫痪了，但是她顽强地生活着，不仅学会了多门外语，还学会了针灸。 再看一看学生们的答案： 她虽然瘫痪了，但是她不仅学会了多门外语，还学会了针灸，顽强地生活着。 她学会了多门外语，还学会了针灸，她还是瘫痪了，顽强地生活着。 她会了多门外语，还学会了针灸，最后她顽强地瘫痪了。 她顽强地学会了多门外语，还学会了针灸，终于瘫痪了。 无效教学（零效应） 所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学 。 课堂教学现象： 教学内容“胖”了。 教学环节“碎”了。 能力训练“浮”了。 教学形式“花”了。 教学效果“虚”了。 “数学题难度系数”大了 “数学课味”没了。 现象一：学生表面上是自由的，实际上没有自已安排时间的权利。 以色列 64本/年。俄罗斯55本/年。美国50本/年 。 现象二：教师形式上的聘任，表面上的危机。 一年合格，第二次就聘两年，两年还合格，再聘5年，5年还是合格，再聘10年，这18年合格，终身教师。 教学场景： 场景一、辅助手段喧宾夺主。过多过滥教学手段——教学成本高。 1、逢课必有活动。 2、多媒体的过分依赖。 *切记：课件是为教学服务的，教学决不能为课件服务。课件要坚持实用的原则。 场景二、课堂指导顾此失彼。面向个体，无视全体。 场景三、面向全体形式化，费时太多，收效甚微。 究竟是什么原因造成这种无效低效的教学场景局面的呢 ？ 一个很主要的原因就是教师主宰课堂，主客体错位。 教师决定课堂教学一切，形成“五个中心”： 1、教学活动以教师为中心 2、教学过程以讲课为中心 3、教师讲课以教材为中心 4、学生学习以做题为中心 5、教学价值为应试为中心 教学误区： 误区一、误把表演当精彩，孤芳自赏与学无益。 误区二、误把听懂当学会，学生课上懂，课下懵。 误区三、以讲解代思维，讲课“成瘾”难以自拔。 误区四、把讲完当学完，不计效果只求心安。 二、数学课堂教学的有效性 课堂教学的有效性它包括两个方面： 有效教学和教学效益。 1、什么是有效教学： 所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 2、什么是教学效益： 教学效益就是学生一节课的有效收获。 三、有效教学的设计与实施 （一）有效备课 备课的三个环节：精心构思、编写教案和选择教法 。 备课的几种不良现象： 1）无米下锅 2）重复使用 3）虎头蛇尾 4）华而不实 （二）有效备课 备课要做到两个方面： 第一、制定目标。 第二、钻研读懂教材、创造性使用教材。 （二）有效备课 课后反思：应侧重三个方面 第一、记成功之处。 第三、记失败之处。 第四、记疑难之处。 （三）有效指导 有效讲授。 1）为什么讲。 2）讲什么。 第一、要讲教学的重点和问题的关键之处。 第二、要讲学生容易发生错误和产生困惑之处。 第三、要讲解决问题的思路和方法。 有效讲授 3）谁来讲？ 4）怎么讲？ （1）老师要以广博的知识和独到的见解作基础。 （2）老师讲授的语言要做到“三精”。 （3）老师要善于把生成的资源作为讲授的内容。 * * （一）尊重教材 以教材为主 别让“难、偏、怪”洞穿了新课标的大门 （二）作业题要有选择 ， 减轻学生作业负担。 (三)对于作业题要上不封顶，下要保底。 （四）数学教学中的数学问题的三度。 如何提高课堂教学的