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理论在文学教学中的研究 在中文专业的课程体系中，文学理论课程所占分量较重，在实现专业教育目标方面具有不可替代的作用。由于理论课程的难度大，如何有效地开展文学理论教学，常常是令师生感到头痛的问题。2001 年 4 月，北京师范大学文艺学研究中心主办“当代文学理论新趋势与教学改革”研讨会，将前沿研究与教学改革相提并论，此后相关讨论日渐增多，主要针对教材和观念陈旧、教学方法单调刻板等问题立论。而近些年来，随着消费社会和网络时代悄然来临，“90 后”进入大学课堂，加上许多高校的课程体系开始大幅调整，文学理论课程又面临着新的、更大的挑战。在当前中国社会和文化环境当中，理论在文学教学中应该扮演何种角色，这不仅牵涉到高等教育和教学的改革趋势，而且也会牵涉到文学理论学科的存在方式和发展前景。 一、文学理论教学的历史和现状 在一百多年的中国现代高等教育史上，文学理论课程的地位有一个逐步提升的过程。从1902 年混杂在京师大学堂的“文学研究法”课程当中，到 1918 年北大单独开设“文学概论”课程，再到 20 年代开始出版文学概论教材，其中包括老舍、郁达夫、李广田等著名作家的讲义，总体来说还不成系统，影响有限。直到中华人民共和国成立后，受苏联影响，文学理论课程才开始体系化，承担起全面评判文学现象、指导文学创作乃至诠释文艺政策的重任。 1970 年代末高等教育秩序恢复以后，随着各个学科的知识专业化程度加深，文学理论课程大幅扩展，细化成了中文专业中的一组课程，包括“文学概论”、“美学原理”、“西方文论”、“中国古代文论”、“马列文论”等常设专业课程，以及“文艺心理学”、“《文心雕龙》研究”、“审美文化研究”等专题研究性质的课程。 由于主要动力并不是来源于鲜活的批评实践和理论建构之冲动，文学理论教学打上了深刻的体制化烙印，其框架、视野、方法都很容易受到学术体制、高等教育体制和课程教学体制的影响，在逐步扩张的过程中，对自身目标及其与文学教学、人文教育的关系缺少足够的反思。 二、文学理论教学面临的障碍或挑战 尽管有不少学生对文学理论有浓厚的兴趣，但文学理论难教、难学，几乎是中文专业师生的共识，以致普遍存在厌倦和畏难情绪。个中缘由，学术界已多有论述，但视野略显狭窄。本人认为，文学理论教学面临的障碍或挑战主要来自六个方面。 （一）中国古代缺乏理论思辨的传统，当前的基础教育也存在着阻碍理论思辨的倾向。严格说来，中国古代虽然有浩瀚的文学批评文献，有丰富细腻的文学思想，但并没有以概念、命题为基础的理论形态的知识，没有注重抽象思辨的思想和言说传统。这导致我们在学习文学理论的时候，面对的都是外来的知识，很难与本土经验衔接、融合。而中小学教育普遍以应试为中心，无暇训练学生的思辨能力，甚至为了让学生牢记标准答案，极力扼杀独立思考，在学生头脑中造成了巨大的思维障碍。同时，由于在中小学阶段忙于应试，年轻人对于社会、人生中的重大问题缺少最起码的关注，缺乏相关的积累，进入大学后根本无力与学术史对话。 （二）文学理论课程本身存在诸多弊病，包括教材陈旧，教学模式呆板，脱离文学创作自说自话，等等。在近十年关于文学理论教学改革的论文中，不乏对此类现状的激烈批评。甚至有学者干脆称之为“教学的文学理论”，根本上就与文学创作实践、“创作的文学理论”脱节。 （三）文学理论自身的抽象性、不确定性和不可控制性，决定了它的难度。正如乔纳森·卡勒所说，“对理论的敌对情绪大部分源于这样一个事实，即如果承认了理论的重要性就等于做了一个永无止境的承诺”，任何人都无法完全把握文学理论。这样一来，学习越是深入，越是难以找到确定的答案，学生在学习理论的过程中就很容易产生沮丧、畏难情绪。 （四）在消费时代和网络时代，新一代“90后”大学生相对缺乏有深度的社会历史经验和阅读经验，缺乏深入思考的激情，也缺乏发现问题、将问题“概念化”的能力。因为社会环境过于崇尚功利和实用技能，而大学的整体文化氛围尚不足以与之抗衡，大学生对于纯粹的理论知识和理性思考普遍缺乏兴趣和耐心，无法正视那些真正基础性的内在问题，思想容易被诸多表面问题、浮泛的词语所困扰和遮蔽。部分大学生虽然对学术问题感兴趣，却苦于找不到合适的方式提出疑问、表达想法，只擅长发表情绪化的、直觉性的意见，而无法进行有效的理性思考。 （五）文学教学越来越注重自身体系的严密性，注重大量知识的灌输和技术操作层面，而失去了对于高等教育目标的整体把握。这与文学研究的状况一致，都渐渐染上了美国社会学家怀特·米尔斯所说的“科层化气质”，丧失了对于现实世界的人文关怀。 （六）在国内高校，人文通识课程体系已