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化学反应原理 主讲：乐清中学 魏樟庆 weizhangqing_2007@126.com 2007.7.16 课程标准：通过B4模块的学习，学生应主要在以下几个方面得到发展 1.着力挖掘和体现化学学科的核心观念、知识结构、思想方法 《化学反应原理》的核心知识结构 化学反应与能量变化 反应速率与化学平衡 溶液中的离子反应 2.注重科学性，并突出新思想、新内容 现代科学的发展使一些经典原理的含义或应用发生了质的变化，应尽量避免内容在科学性上与现代科学脱节； 例： 化学平衡常数的引入 避免为了“浅出”而随意地、错误地解释概念，使教材、教学在科学性上具有相对长的生命力。 例：焓变、熵变的引入 3.定性与定量、现象与本质相统一 4.突出化学是一门实验科学的特点 尽可能给学生提供动手实验的机会 ——共有21个实验，其中活动与探究实验有19个 强调实验对于理论产生的重要性 ——实验活动的分布： 专题1 共6个实验，其中活动与探究 5 专题2 共7个实验，其中活动与探究 6 专题3 共8个实验，其中活动与探究 8 化学反应中的热效应 能源的充分利用 化学能与电能的转化 化学电源（钮扣式电池、干电池、铅蓄电池、使用燃料电池的汽车等） 电解池（氯碱工业、电镀等） 溶液中的离子反应 纯碱去污、泡沫灭火器、溶洞的形成等 教学建议 重视运用逻辑推理，凸显原理形成过程 重视运用直观手段，创设良好学习情境 重视理论联系实际，培养良好学习兴趣 精心设计问题情境，发展学生探究能力 重视核心观念建构，凸现概念形成过程 实施以观念建构为本的教学 科学素养有4个层面的6个要素构成 意识层面——科学精神 哲学层面——科学观念 认知层面——科学知识 行为层面——科学态度、科学方法、科学实践能力 科学观念与化学核心观念 科学观念 尺度与结构 系统与相互作用 稳定性 变化的形式 能量 演化 化学核心观念 化学研究的物质层次 化学中的相互作用 化学反应的方向和限度 化学变化的形式 化学反应中的能量变化 化学进化（化学与可持续发展） 以观念建构为本的教学设计 1. 教学设计原则 关注概念对深化、发展学生的认识的作用和影响； 关注概念的形成、发展过程； 注重概念形成与发展的层次性。 2. 教学设计的几个环节 分析教材 知识线索——确定知识的深广度及呈现方式 活动线索——确定教学过程的学生活动 资料线索——选择合适的STS内容 分析学生 分析学生的认识脉络； 确定问题线索； 确定学生解决问题需要的证据； 各专题教学要求 专题1 化学反应与能量变化 本专题包括三个方面的内容： 研究化学能与热能之间的相互转化 研究化学能与电能之间的相互转化 研究金属的腐蚀与防护 本专题知识结构 本专题与《化学1》《化学2》的联系 本专题在模块中的地位 1.与《化学1》《化学2》的联系 化学反应中的热效应 2.本专题在模块中的地位 本专题在模块中处于最基础的地位，化学反应中的焓变和熵变是判断化学反应方向的依据，温度对化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡移动的影响。 （三）教学建议 专题2 化学反应速率和化学平衡 与《化学1》《化学2》的联系 2.本专题在模块中的地位 本专题在模块中处于中介和桥梁的作用。化学反应中焓变，以及与熵变一起是判断化学反应方向的依据，化学反应的快慢、方向和限度又是溶液中离子反应（电离平衡、水解平衡、溶解平衡等）的基础。 （三）教学建议 精心设置实验 注重化学原理在生产生活中的应用 运用多种直观手段 从生活经验和化学反应实例出发通过科学归纳形成概念和规律性认识 专题3 溶液中的离子反应 知识结构 1. 与《化学1》《化学2》的关系 《化学1》专题1“物质的分散系”中提出了电解质和非电解质和电离方程式的概念； 《化学1》专题2“离子反应”中涉及了强电解质和弱电解质的概念，以及弱电解质不完全电离的情况和氨水醋酸溶液的电离方程式。 本专题是在次基础上运用化学平衡移动的原理、运用定性和定量的方法学习弱电解质的电离平衡、盐类水解平衡和沉淀溶解平衡等内容。 （三）教学建议 2. 以观念建构为本的教学（以原电池工作原理为例） 问题线索 知识线索 认知脉络 解决问题的证据 原电池工作原理（电极反应分析） 原电池装置中，电流是怎