分数教材分析.ppt

值得深思的幾個點？ 討論教學教不完？ 步調上的彈性處理。 何時介入下結論？ 要不要結論？ 發表的順序 鼓勵孩子主動去學習 概念發散概念收斂概念提昇 * 分數教材分析 研習日期：92年12月31日(星期三) 地點： 明德國小、信德國小 主講：苗栗縣數學領域深耕種子教師 ◎議論〝分〞紛(善變的分數規則) 1+1=2的經驗 → 好容不易建立出☆ ☆ 可是到了分數乘法 → 又不對了應該要☆ ☆ 除法出現時 → ◎分數乘與除 1÷2/3＝1×3/2＝3/2 2/3÷1＝3/2×1＝3/2 1×2/3 ＝1×3/2＝3/2 學生犯了哪些錯誤呢？ 「分數工具論」vs 「分數理解說」 未能對分數概念進行掌握，僅從計算規則、程序性的角度進行思考的後果，易導議論〝分〞紛。 規則變了又變，一再改變。 加減乘除都不一樣。 基本功要紮實 → 進入工具 分數意義要先理解 運算概念要能掌握 ◎學習分數的幾個區分方法： 數字大小→真分數、假分數、帶分數 符號運作→加、減、乘、除 內容物→連續量、離散量… 單位分數→單一、多個… 分數意義→分數在各年級所強調的重點意義是不同的。 ☆分數概念發展幾個重要脈絡 等分的概念→ 二數或二量的並列→ (部分與整體or子集與集合) 單位分量累加→ 數線上的一點→ 除的另一種表示→ 相當於比的問題→ 有理數 誰對呢？ 1個披蕯平分給3個人，每人得到1/3個披蕯，此時用畫圖表徵的結果如下： 中低年級老師認為1/3中的1是3塊披蕯中的1小塊。 陳老師並不認同，他覺得1/3中的1是1個披蕯，因為1個披蕯平分給3個人是1÷3=1/3，那個1應該是指1整個披蕯，而不是1小塊披蕯。 部分整體 vs 除的結果 師：何謂1/7？ 生：將一段平分為7份，取其中的1份。 師：何謂2/7？ 生：將一段平分為7份，取其中的2份。 「部分全體」Vs「單位分數累加」 1/7 + 1/7 =( ) 眾生：1/7 +1/7 =2/14 孩子的想法 1/7 是 1/7 +1/7 是 怎麼看就是2/14 怎麼會等於 ＋ 1/7 是 1/7 +1/7 是 怎麼看就是2/14 怎麼會等於 1/7 是 1/7 +1/7 是 怎麼看就是2/14 怎麼會等於 1/3公尺 Vs 2/3公尺 學生的分數概念有能力解嗎？ 2公尺 ？公尺 Q：許多學生的答案均為1/3公尺，為何不是2/3公尺呢？ A：此時，分數的概念尚未代表「兩數相除的結果」。 分數 Vs 比(用分數代表比到底是什麼意思？) 布題：某位棒球選手，在與日本隊比賽時出場4次，擊出 3支安打，他的打擊率為3/4。另一場與韓國比賽中，出場也是4次，擊出2支安打，這場打擊率為2/4。二場比賽總共的打擊率是多少？ 解：通常我們的作法為3/4+2/4=5/8。 Q：為什麼此時我們不用分數的加法原理來算3/4+2/4=5/4。 Q：學生是否會問為什麼又回到分子加分子，分母加分母？老師您要的到底是如何？ 學生看到的「3/5」為例作說明 5等分裡面的3等分→ 部分整體概念 3個1/5→ 單位分量的累加(內容物個數有所不同) 數線上的一點→ 抽象到整個3/5為一個數字，而非二個數字。 原本「量」的情境，可抽象到「數」。 二數相除的結果→(第三階段) 例如3個餅分給5個人，每人得到多少個餅？ 相當於比的問題→ (第三階段) 某選手在比賽中擊出3支安打，總打擊數為5次，安打與總打數的比值3/5 分數概念發展脈絡之整理 等分的概念→平分的概念 二數或二量的並列→二數的關係，尚未達運算 (部分與整體or子集與集合) 單位分量累加→開始運算(假分數才可以出現) 數線上的一點→尚有具體量可以看到，還未完全到抽象的數概念，引用距離的概念。 表示除的結果→分數意義的擴充 相當於比的問題→用分數來表示比值的結果 有理數→分數的等價集(集合概念) 值得深思的幾個地方？ 學生將「分子加分子、分母加分母」到底是為什麼？ 單位量與單位分量混淆的問題(單位問題) 帶分數與假分數及最簡分數等相關問題 分數除分數的規則要怎麼教？ 分數除以分數居然有餘數！ 分數概念的口訣 真分數、假分數、帶分數 母親比孩子大；母親背孩子(真的) 母親比孩子大；孩子背母親(假的) 父親帶著母親、孩子(帶的) 如果分法利用口訣，請問： 「0/7」真分數？ 「2/1」假分數？ 「5」帶分數？ 建議不以「記法」區分，要看分數的「本質」 分數 乘與除 分辨的丿步 1瓶果汁41/5公升，2/7瓶果汁有多少公升？ 果汁41/5公升相當於2/7瓶，1瓶果汁有多少公升呢？ 有老師的分辨法是這樣： 求1瓶的用「除」，不是1瓶的用「乘」。 哪一個放前面，就看最後要求的是哪一