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变枯燥为多彩 试卷讲评，作为教学活动中的一个环节，是我们教师常规工作。在传统的试卷讲评课中，教师往往采用“从头到尾，逐题讲解，满堂灌”的方式，而学生只是被动接受，听得头脑发涨，更有甚者昏昏欲睡，整个课堂气氛沉闷，教师讲得口干舌燥，而学生获之甚少。因此，怎样上好英语试卷的讲评课，并通过讲评充分发挥考试对教学的评价功能，提高教学效率呢？这就是我开这试卷讲评课进行研究的宗旨。 说实话，设计这堂讲评课的过程是复杂而充满了挑战性的。随着思考的深入，我逐步把握住了这堂课的主脉，并发现了在讲评中我要遵循的四条教学要点： 一、 师生互动：英语试卷讲评其实是一种知识的重构过程，我就要求学生必须主动积极地学习。因此，只有师生双方共同参与，互相交流，在思想的碰撞中，在彼此的探索、合作学习中，才能有所感悟，才能有所收获，也才能更有效地学习。比如在单项选择、完形填空、阅读理解这些题型中，我让学生分组讨论，我参与到学生的讨论当中，分析难句，对那些“似是而非，似懂非懂”的问题，学生互相切磋交流，看到问题的各个侧面，对自己的观点和他人的观点进行批判反思，从而形成新的、更高层次的理解。 二、教师的主导：现代教学理念中教学是一种交往，试卷讲评交往的“话题”就是试题。我的主导作用主要表现在以下几个方面：第一，查漏补缺。我利用各题的正确率数据，估猜学生受阻环节。课中针对学生答案所指的带有普遍性的问题，结合学生实际情况进行讲解，让学生了解其错误的性质及根源，明晰今后的学习方向；第二，拓宽深化。我在讲评单项填空题、单词拼写、动词填空及中译英体型中，将某一知识点进行横向的拓宽与纵向的延伸，让学生能够举一反三，触类旁通。例如，在讲解完形填空、阅读理解时，我设计了“further reading”的环节，分别从“整体性理解”、“连贯性理解”、“语言知识点”引导学生进一步有效地阅读，从而帮助学生掌握阅读技巧。 三、学生情感体验：一方面为了激发学生参与学习活动的积极性，另一方面也是为了让营造和谐宽松的课堂氛围，整堂课我设计成了一次组与组之间的竞赛活动，给予学生肯定和激励，与学生一起分享成功的喜悦的同时，更与学生一同面对挫折和失败的过程。 四、教学相长：我欣喜的发现，在进行试卷讲评中，我和学生双方不仅在讲评课中得到了许多的反馈信息，而且也是双方共同反思评价、调节教学的过程。从学生方面而言，学生从同伴和教师所给的信息反馈中注意到自己的弱点，并通过互动来克服弱点，从而提高认知水平。例如在评讲书面表达的时候，我将学生作文中精彩的句子展示给全班，在推动学生互相学习的同时，也增强了受表扬同学的学习积极性。再有，“discussion”、“民主评卷”等环节的安排，增强了学生探究知识的主动性。而对我而言，我通过试卷讲评了解到学生的认知过程，也从参与学生的小组讨论中我对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行了修改、调整，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，以便我更扎实地推进教学，从而取得最佳的教学效果。 总之，课后，我深感教学的精彩无时不在，哪怕是在被试卷淹没着的中考复习 本课件我对错误率较高的6道题题做了重点讲评 “最有价值的知识是关于方法的知识” 讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学 .举例说明，当堂训练，使学生达到矫正错误、巩固知识、增强技能、培养能力的目的，指导学生分析、归纳和总结解答问题的思路和方法，使讲评课成为培养学生能力的训练课。力求使学生形成举一反三的能力。 步骤与方法： （一）课前 1、研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点） 2、统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因） 3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题） 4、选编巩固性练习（主要针对知识性试题，如单选、改错、书面表达等编制，听力、完形、阅读可视情况按微技能分类编制） （二）课上 1、介绍考试情况（介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题） 2、分项重点讲评（听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并