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PBL教学引入中职电子线路课程实践研究 　　摘 要：国内外围绕PBL的研究已经进行很长时间，研究体系已初步建立，但适用于中职教学的研究还很少。文章结合中职对口单招班电子线路教学实践，分析PBL教学的作用，探讨PBL教学应用于中职电子线路教学的设计流程。 　　关键词：PBL；问题导向式教学法；电子线路课程；中职教育 　　中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0056-01 　　PBL（problem-based learning）是一种问题导向式教学法，是由教师精心设计问题，以问题为中心组织学习者进行调查和探究，让学习者了解问题、解决问题的教学方法。在学习过程中，学生通过相关概念和知识的探究，培养理解问题、分析问题和解决问题的能力，获得解决现实问题的经验，最终形成解决问题的技能和自学能力。江苏省“十三五”职业教育规划明确提出，要加快发展现代化职业教育，提升师资队伍专业化水平，加强职业教育课程建设。作为中职教师，要结合学科教学特点，研究如何针对基础薄弱、理解能力较差的中职学生进行有效教学。本文研究PBL教学引入中职电子线路课程的作用与相关设计流程。 　　一、PBL教学在中职电子线路教学中的作用 　　最近五年，本文作者主要负责对口单招班电子线路的教学。对口单招班的学生虽然比普职班的学生基础要好一点，但与普通高中的学生相比，有时存在着明显不足。主要表现在语、数、外基础较差，理解能力和自律能力较差，最主要的问题是有的无心学习，学习动机不强。比较几种教学方法之后，最终选定基于问题的学习（PBL）应用于“电子线路”课程教学。 　　（1）PBL能提高中职学生综合能力。部分中等职业学校学生的最大问题，就是自学能力较差、综合素质偏低。职业中学的学生，多是进不了普通高中的学生。由于长期以来学习成绩不高，很多中职学生产生了自卑感。在中职教学过程中，怎样营造宽松、平等、和谐的教学氛围呢？PBL教学法基于一个个问题，教师在问题提出阶段可以引导学生对知识点进行学习和思考，这能够提高中职学生的学习兴趣。在问题的解决过程中，师生相互协作学习，有利于培养中职学生的自学能力、信息收集和处理能力、合作学习能力、分析和解决问题能力等一系列综合能力。 　　（2）PBL能明显改善师生关系。传统授受的师生关系，不符合现代化职业教育的要求。在PBL教学中，教师和学生的关系转变为友好合作者、平等互学者。PBL教学中的问题，可以由教师设计，或者师生一起设计。学生由被动接受转变为主动思考、主动创新，积极主动地融入教学过程，在分析问题、解决问题的过程中提高学生的学习效率，建立和谐的师生关系。 　　二、PBL教学应用于中职电子线路教学的设计流程 　　以PBL 教学应用于中职电子线路教学为主题，通过逐步深入开展的三次教学实践循环，检验、论证、完善PBL在中职电子线路教学中的应用。传统的PBL在实际实施过程中，大致包括组织一个新的小组、启动一项新问题、新一轮问题解决、展示成果、解决问题之后进行反思等几个基本环节。经过整理加工，最终确定PBL 教学应用于中职电子线路教学的设计流程大致如下：[创设情境，引入新课→确定问题，分析问题]→[头脑风暴，形成假设→确定已知，列出未知→制订计划，确定分工]→[查找收集、整理分析信息→新旧信息整合，能否解决问题（“否”则回到“确定问题，分析问题”这一步，“能”则进入下一步）→运用新知、体验创新]→小组汇报，学习评价→修正方法，形成结论→问题解决，开始新问题学习。 　　即：第一，创设情景，引入新课。问题情境是PBL教学的灵魂，问题情境最好与日常生活场景相关，这有利于激发学习者的学习兴趣。具体包括以下两个环节：问题情境设置、教师描述问题。第二，确定小组，提出问题。小组的确定可以由教师指定或者由学生讨论决定，在每个小组中必须有一位能够掌控全局的核心人物，这有利于问题的解决向着正确的方向发展。第三，分析问题，制订计划。头脑风暴，形成假设；确定已知，列出未知；制订计划，确定分工。第四，探究解决问题。实施计划，验证假设。第五，运用新知，体验创新。对学生在问题解决过程中所学的知识进行迁移和再次应用，达到举一反三的效果，同时有针对性地对学生的课堂学习情况进行及时的反馈。第六，成果展示，形成结论。利用信息技术手段将各小组的成果进行展示，激发学生的学习兴趣，并且注意知识点的归纳和总结，合理地进行自我评价、及时反思。 　　三、结束语 　　PBL教学法将问题作为教学的基本因素，学生在不断提出问题、解决问题的过程中完成学习任务，对培养学生分析问题和解决问题的能力、培养良好的学习习惯具有重要的促进作用。当前，PBL研究有待进一步完善。在中职电子线路教学中，有的学校硬件教学资源有限，学生在学习