PBL教学思考：历史的“求真”与解释的“开放”.docVIP

PBL教学思考：历史的“求真”与解释的“开放” 　　摘要：历史是现在与过去之间的对话，是“历史解释”与“历史事实”之间的双向构建。求真作为一种精神，是PBL历史教学的内在要求，解释是主观感受的表达，个人见解和智慧的展现。PBL的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。 　　关键词：PBL教学；求真；历史解释；开放 　　中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0125-03 　　P（问题）B（基础）L（学习）是以问题为本的学习，“求真”与“开放”是PBL历史学习核心价值取向统一体的两个方面，PBL离开了“求真”的标准、“开放”的概念，启迪智慧将无从谈起。 　　一、PBL坚守对历史真实的敬畏与追求 　　尊重客观历史事实，是历史学习存在的内在要求。史贵求真，敢于对史学成说大胆怀疑，并依据真实史料进行修正和批判，史学才有生命。我们只有坚守对真实的敬畏与追求，才能获得不虚狂的身份以及现实存在感。 　　学习历史求真非求胜。《普通高中历史课程标准》明确指出，历史教学要进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。历史课的本质内涵就是求真，尽可能还原历史的本来面貌就是历史课的真谛所在。PBL“问题导向学习”从发现问题――提出问题――分析问题――解决问题――产生新问题――问题反馈――教学反思，无不体现尊重客观历史事实的“求真”精神，“分析问题”环节的“生生互动、师生互动、人机互动”引发学生“求真”思维和积极探索求知行为，能使学生历史思维得到更充分的发展。PBL教学本质所反映的教学行为是互动，由教学本质映衬出的教学气氛是交流。因此，特别需要批判性思维将互动与交流提升到学生自悟及内省的程度，其前提就是诱发学生对历史――首先是他有向历史提问的能力。 　　以“辛亥革命失败的教训”或“失败原因”为例，有关的论题或多或少与辛亥革命缺乏“民众基础”有关。真相如何，值得探究。1906年孙中山在《三民主义与中国前途》中指出：“我们革命的目的，是为中国谋幸福，因不愿少数满洲人专制，故要民族革命；不想君主一人专制，故要政治革命；不愿少数富人专制，故要社会革命。”近代中国民族独立和人民解放，是要经过革命手段来实现的；实现国家繁荣富强和人民共同富裕，就需要通过长期的建设才能实现。社会历史的演进应该是渐进的过程，孙中山寄希望于“一场革命解决所有问题”，由于没有考虑到当时的社会生产力、文化和意识发展等实际国情因而无法实现。至于土地问题，属于经济领域的事务，以国家权力强制解决，未必有效、合适、合法。辛亥革命后建立起来的政权，一度没有哪一个阶级真正充当它的坚强支柱，于是再次指责辛亥革命没有民众基础。事实上，孙中山将政权拱手让出，是革命党人和独立各省的一致承诺，也是辛亥革命实现其革命目标的重要环节。在革命过程中，虚位以待袁世凯，是早在孙中山回国之前各省代表会议在汉口已经形成的决议。正由于此，孙中山被选为临时大总统是有条件的：必须声明承认“暂代”，一旦袁世凯完成终结帝制的任务，就由袁世凯任中华民国大总统。正因为这样，孙中山当选的当天就致电袁世凯，声明自己只是“暂代”；就职之时又宣誓承诺清帝退位之后就把位子让出来。所以，在袁世凯完成终结帝制的任务之后，孙中山必须兑现承诺。应该说，“让位”是包括孙中山本人在内的大多数革命党人的意见，与孙中山辞职相伴随的是清帝退位和帝制的结束。 　　朝鲜战争，是第二次世界大战后以东西方两大阵营对立为背景的第一次大规模局部战争，是冷战年代的第一次热战，对主要参战国及东亚地区的国际局势造成了深远的影响。为了证明抗美援朝战争的伟大胜利，常常引用这样一段“经典”材料：美国布莱德雷将军无可奈何地哀叹：“美国是在一个错误的地点，错误的时间，与错误的敌人，卷入一场错误的战争。”国人为之振奋！许多人把这句话理解为连美国人自己都认为自己打了一场不应该打的战争。布莱德雷是在什么时候、什么背景下，以什么方式、表明什么意图说这段话的？其实，布莱德雷的这段话是1951年5月15日在美国参议院军事外交关系委员会前作证的声明，话题是麦克阿瑟因为与杜鲁门总统发生统帅权之争，并且主张将韩战战事扩大至中国一事。原文如下： 　　Frankly，in the opinion of the Joint Chiefs of Staff，this strategy would involve us in the wrong war，at the wrong place，at the wrong time，and with the wrong enemy. 参考译文――坦白地说，从参谋长联席会议观点来看，这个策略（按