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PBL教学模式中教师角色的定位 　　摘 要：随着我国教育事业的蓬勃发展，高等教育事业不断深化改革，新形势下对人才培养提出了更高的要求。PBL教学模式是一种新的教学理念，主要强调在问题的基础上结合临床实践开展学习活动，有助于激发学生的学习兴趣，转变以往被动学习方式，积极参与到学习中，开拓思维，促使学生更有效地解决问题。为了能够更有效地提升PBL教学成效，应该充分发挥教师的角色作用，明确教师角色定位，通过教师的组织和设计，帮助学生掌握解题技巧，提升教学成效。由此，本文主要就PBL教学模式中教师角色定位展开分析和思考，结合实际情况，提出合理的改善措施，以求培养更加优秀的人才。 　　关键词：PBL教学模式；教师；角色定位 　　PBL教学模式最初诞生于20世纪50年代的医学领域，经过不断完善和创新逐渐成为国际医学教育中较为常见的一种方法。PBL教学模式强调在问题的基础上开展学习活动，通过问题引导学生，采用小组合作研究或自主探究方式来解决问题，深入挖掘学习中存在的科学知识，有针对性地培养学生的自主学习能力和创新能力，养成良好的临床思维能力和终身学习意识。PBL教学模式更好地迎合了当前时代发展的教育需求，强调以学生为中心，教师为学生提供引导和帮助，但是这并不意味着学生可以自由自在地学习或是教师的责任减轻，而是对教师的综合能力提出了更高的要求。因此，教师应该在应用PBL教学模式时充分突出学生为中心的理念，明确自身角色定位，以求更加充分地发挥PBL教学模式优势，提升教学成效。 　　一、PBL教学模式概述 　　PBL教学模式主要是在问题的基础上开展学习活动，核心内容是基础科学和临床实践相结合的教学方法，通过设计合理的问题对学生的学习能力进行训练，帮助学生树立正确的医学观，提高治病救人的服务意识，在潜移默化中培养学生良好的社会品质和综合素质，为后续发展打下坚实的基础。PBL教学模式作为一种前沿的教学方法，在实际应用中主要依托现代信息技术，充分发挥网络技术的优势特点，促使教学活动不受时间和地点的限制，朝着个性化学习方向发展。PBL教学模式强调学生自主学习，以生为本，真正将学习主动权交到学生手中，为学生营造良好的学习空间，潜移默化地培养学生的疾病诊断和治疗逻辑思维，整合自身所学知识，从多种角度去分析和解决问题。教师应该明确自身的角色定位，定期接受专业知识培训和学习，促使学生能够从多种角度去分析和解决问题，弥补以往理论知识和实践训练脱节的缺陷。在这个过程中，教师应该突出学生的主体地位，尽可能地在学生讨论交流中少发言，强调学生自主学习能力的培养，提供适当的指导，如果学生讨论方向出现偏离，教师要提供适当的指导和帮助，为课程内容做一个总结和归纳。 　　二、PBL教学模式中教师的角色定位 　　在PBL教学模式应用中，教师和学生之间的角色定位发生了本质变化，以往的课堂教学教师为主体，学生只能被动听讲，而PBL教学模式强调以生为本，突出学生的主体地位。教师日常的教学任务不再局限于知识的传授，而是转变为学生学习活动的组织者、协调者、指导者和帮助者，通过创设情境、合作和交流方式充分调动学生的学习积极性，能够全身心地投入到学习中，养成良好的创新意识，从而实现意义建构。相关研究将教师在传统教学中的角色定位为设计者、管理者、策划者和组织者，但是在PBL教学中，教师应该同学生构建平等的关系，是学生学习活动中的协作者，并非是简单的知识灌输者。只有这样，教师才能充分发挥自身的职责作用，为学生学习活动的开展提供更大的帮助和支持。 　　1.教师是知识学习的建构者 　　教学活动开展过程中，除了学生在互动和思考过程中建构自己的知识意义，教师也要实现自身意义的建构。对此，首先，教师应该转变传统的教学理念，树立正确的教师道德观，在教学中促使学生养成良好的爱岗敬业精神。其次，教师要创新教学理念，PBL教学要求教师创新传统的教学理念，在强调单一学科知识更新的同时，还应该培养学生的创新能力和学习能力，寻找更适合自己的学习方法。再次，更新教学目标观念，由于生长环境和受教育环境的差异，学生具有十分鲜明的创造力，教师应该明确当前教育背景下学生综合素质和能力培养的目标，结合学生的个性化学习要求，有针对性地设计教学活动。最后，改善师生关系，改变以往教师课堂主体地位的陈旧观念，提倡学生创新能力和创新意识的培养，坚实和谐的师生关系，加强师生之间的交流和沟通，从而营造良好的学习氛围。这些观念的创新有助于教师改变陈旧的价值观和世界观，不断提高和完善自我，将更多的精力投入到学习中，从而提升学习成效。 　　教师能否在教学中起突出的引导作用，采取反思性教学尤为关键。每个教师都应该具备良好的反思能力，在教学过程中结合实际情况，不断反思存在的问题和缺陷，有针对性地提高自身发现问题、分析问题和解决问题