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“角的度量”一课教学片断及反思 　　[摘 要]度量角的大小是一种基本的操作技能。一直以来，在操作技能的教学方面，教师往往多采用讲解、演示、示范操作等基本程序和步骤，然后让学生进行模仿练习。这样的操作技能教学，容易降低学生的思维水平，不利于学生能力的发展。 　　[关键词]角的度量 导入 观察 渗透 反思 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-030 　　量角是一种测量行为，学好量角可以为学生画出指定度数的角及今后的几何学习奠定基础。以往教学“角的度量”时，教师总喜欢采取讲解量角要领、示范操作量角过程、学生模仿量角的教学方法，这样教学多了一份约束，少了一份自然。那么，怎样才能使技能操作的教学在数学课堂中显得自然、厚重呢？前段时间有幸听了一位教师的讲课，使我深有感触，豁然开朗。 　　教学片断一： 　　师：同学们，你们玩过滑梯吗？（出示公园里的滑梯图片，各个滑梯的斜度不同）看到这些滑梯，你们想滑哪个？ 　　生：第二个滑梯。 　　师：能说说你们的理由吗？ 　　生1：第一个滑梯太平了，滑下去不刺激，没有意思；第三个滑梯又太陡了，危险；第二个滑梯最合适，既刺激又好玩。 　　师：真厉害，一下子就说中了要领！那么，你们能不能说说这些滑梯之间有什么不同吗？ 　　生2：滑梯的斜度不一样。 　　师：是啊。那么，滑梯的斜度多大才合适呢？这节课，我们就来学习“角的度量”。 　　…… 　　教学片断二： 　　师：请大家拿出自己的量角器，仔细观察，然后说说自己发现了什么。 　　生1：量角器的中心有一个小圆圈。 　　师：我们把它叫做量角器的中心点。 　　生2：量角器上有许多像射线一样的线。 　　生3：量角器上有两圈数字。 　　师：是的，我们把它称为外围刻度与内围刻度。大家再仔细观察一下，这些数字有规律吗？ 　　生4：内围刻度和外围刻度上标注的度数都是到180度，不过一个是逆时针排列的，一个是顺时针排列的。 　　师：大家观察的很仔细，接下来我们就学习用量角器上的刻度帮助我们量角。 　　…… 　　教学片断三： 　　师：请大家用三角板在练习本上先画一个90度的角，再画60度和30度的角，然后比较它们哪里不同。 　　生1：它们叉开的大小不一样。 　　师：请大家再画一个21度的角。（许多学生为难了，觉得没法画）怎样才能画出一个21度的角呢？刚才大家通过观察量角器上的刻度，对0刻度、角的顶点等相关知识已经有了一定的了解，现在请大家拿出自己的量角器，找一找21度在什么地方。（学生学习画角） 　　师：刚才大家画的很准确。下面请大家随手画一个角，并量一量这个角的度数。 　　生2：我画的是45度的角。 　　生3：我画的是153度的角。 　　师：你是怎样量角的？ 　　生4：我把量角器的中心与角的顶点重合，角的一条边与0刻度线重合，角的另一条边指向153，就是153度。 　　…… 　　教学反思： 　　听了这节课后，我才发现数学课原来可以这么上，归根结底，是因为教师教学时不仅仅注重知识与技能的传授和培养，而且注重对学生数学素养的提升。 　　1.导入自然，满足学生的学习需求 　　“兴趣是最好的老师。”上述教学中，教师从学生最感兴趣的滑滑梯活动入手，既有效激发了学生的学习兴趣，激活了学生的活动经验，又让学生初步感受到了度量角在现实生活中的具体意义，为学习“角的度量”奠定了基础。 　　2.观察认真，培养学生的观察能力 　　从上述教学中可以看出，教师非常重视引导学生观察，因为对于大多数学生来说，如果不是教师有意引导，学生根本不会去注意量角器上有什么。但在这里，由于教师的有意引导，学生的好奇心与好胜心被激发，他们积极踊跃发言，在讨论交流中获得了对量角器的丰富感知。这样教学，不仅有利于学生观察能力的培养，而且为学生接下来的正确量角与读数打下了坚实的基础。 　　3.渗透无形，促进学生技能的发展 　　在以往的学习中，学生虽然都认识角，但感知不是很深刻。因此，让学生量角，其实是一个让学生深刻理解角的概念本质的过程。上述教学中，教师为了让学生深刻理解角的概念本质，让学生自由画角。这样既使学生深刻理解角的一边与零刻度线重合等知识，又提高了教学的质量。 　　总之，在新课程理念指导下，教师应创造有利于学生学习探究、自我实践的学习环境，让每个学生都有展示自己思考的机会，使教学有意但不刻意、严肃但不失活泼、有意但不张扬。 　　（责编 杜 华） 4