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中学生英语书面表达错误及其改进 　　书面表达是中学生应用英语语言知识的一项综合技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具有一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。写作主要包括两个方面：一是内容，即写什么；二是表述，即如何使用语言知识把内容表述出来。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息和要求来写作文，亦称“提示作文”，然而，有些学生虽然想象丰富，思路开阔，但是下笔却觉无话可写或显得苍白无力，通常都是词不达意，表达不正确、不得体。 　　1.中学生英语书面表达常见错误表现 　　我把数十年来我的学生在书面表达中犯的错误总结为五大类：1词汇问题；2语法问题；3语篇问题；4母语影响问题；5内容贫乏问题。其中，问题最突出的分别是：语法、语篇和词汇这三大类问题。具体表现在以下几个方面： 　　1.1写作主旨不明确。 　　英语写作与中文写作一样，也要求文章内容主旨明确，即要有一定的中心事件并体现一定的中心思想。但中学生在英文写作中常忽视这个重要问题，原因是他们把主要精力放在了如何使句子表达正确上。事实上，许多英语老师在批阅学生英文习作时也往往以发现学生的语句错误为重点，这也有意无意地给学生的写作起到了导向作用。在此影响下，学生的英文习作常常显得结构松散，“流水账”特点明显，令人有“言之无物”的感觉。很多学生在动手写作前缺乏必要的“审题”环节，所写内容与作文材料之间没有合理联系，与文章所要体现的主旨有较大的偏离。所以，尽管有些学生语言功底挺不错，语言表达流畅，语误也很少，但终因“切题”不够准确，捕捉信息不够全面而导致不能拿到高档分。 　　1.2汉语式英语。 　　由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：A big morning， I went to the library. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling. I very happy. 　　1.3逻辑错误。 　　在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。 　　1.4单词拼写错误。 　　由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如：把September 写为 Septber，把because 写为 beacause，sleep的过去式写成sleeped， become的过去分词写成became等等。 　　1.5缺少衔接。 　　有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。 　　1.6时态误用。 　　主要表现在两方面：1、学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现的该用一般现在时的句子，却用了一般过去时，而该用将来时的句子却用了完成时。2、时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如I’m go to school by bike. He told some children that there are some places of interest inBeijing. 　　1.7词性混淆不清。 　　名词单复数、动词单复数、主谓语不一致的错误率也很高。动词时态错误，不注意动作发生的或题目本身提供的时间状语，动词形式与所给的时间状语不能统一，这是最严重的方面。人称代词错误，对于人称代词中的主格、宾格、形容词性和名词性物主代词的使用经常混淆，称谓不明，性别也乱指。有些学生在写作时过于匆忙，没有考虑仔细就下笔，而且往往要等到老师分析是才恍然大悟，其实也是涉及到学生对基础知识的训练不够扎实。 　　1.8文体不对。 　　中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末，写请假条不写署名等。 　　2.中学生英语书面表达常见错误的改进 　　针对学生写作上存在的种种问题，教师在平时教学中不仅要传授给学生英语知识，有计划、有步骤地对学生进行基本功训练，而且要教会学生写作方法，要引导有术、激发有方，让学生多写多练，这样学生才会在考试的写作中游刃有余。为此，我在训练书面表达方面采用了以下教法： 　　2.1夯实基础、培养能力。 　　扎实