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中小学写作教学衔接的困境与突破 　　【摘 要】长期以来，小学、初中、高中在语文课程和教学层面一直互为“堡垒”，缺乏彼此的呼应和通联，形成了彼此“老死不相往来”的鼎立局面，写作教学尤为严重。本文提出构建小学、初中写作教学的“连通”策略：教材连通、文体连通、教学连通及教研连通。 　　【关键词】写作;小学;初中;连通 　　【作者简介】吴勇，南京市上元小学，江苏省特级教师。主要研究方向：小学写作教学。 　　在基础教育界盛传这样的段子：初中语文教师对刚入学的初一新生说，请将小学里学的语文知识丢掉;高中语文教师对刚入学的高一新生说，请将初中里学的语文知识丢掉。笔者长期身处小学，对初中和高中教师的说法不敢妄言，仔细揣摩，不难发现长期以来，小学、初中、高中在语文课程和教学层面一直互为“壁垒”，缺乏呼应和通联，形成了彼此“老死不相往来”的鼎立局面。当然，写作作为语文课程与教学的一个重要板块，三段隔离的“境况”尤为严重：高中教师指责初中教师没有教好写作;初中教师指责小学教师不会教写作;小学教师指责初中、高中根本没有写作教学，学生上了初中和高中都是在吃小学的“老本”。如何走出学段之间的隔阂，走向彼此理解和贯通，作为一名小学教师，应当在小初写作教学的衔接上迈出第一步。 　　一、学段隔离：写作教学小初衔接的瓶颈 　　“盲人摸象”的故事，其实就是小学、初中、高中写作教学隔离的一个极佳隐喻。小学、初中、高中3个学段，其实各自摸到的都是“写作课程与教学”这头“巨象”的某个部分。对于其中任何一方来说，他们触摸的都是“局部的正确”，如果就此作出 “象”的整体性论断，片面和失误就无法避免。而导致“局部的正确”的根源在于当下的语文课程和教学、教师专业发展的指导思想出了问题。 　　教材编排的“断章”。目前，各种主流版本的语文教材中，有的出版社只出小学教材，有的出版社只出义务教育阶段教材，有的出版社3个学段教材兼顾。不同出版社所出的小学、初中、高中教材之间没有衔接成了理所当然的事情;即便同一个出版社，各个学段的教材主编也各有其人，编写人马各有一班，各管一段，“各敲各的锣，各打各的鼓”，彼此之间也缺乏交流。教材审查部门对于学段之间的衔接性往往关注较少，或者成了盲区。因此，写作教材在内容、教学内容上，学段之间的“断裂”是先天性的缺陷。 　　学段教学的“悬置”。理想化的写作教材，应该从小学开始，拾级而上，形成一条螺旋上升的知识线条。事实上，基础教育各学段的写作教学已自成体系，甚至在有些学段教学中根本没有体系。当初中写作教学不以小学写作教学为逻辑基础展开;高中不以初中为教学的出发点，那么各学段的写作教学都“悬置”在空中，随意性成了家常便饭，重复性已经不言而喻。而学生的书面言语发展是有其逻辑基础的，它需要层层推进，步步为营，可写作教学却偏偏这样“不靠谱”，所以当下学生的写作水平基本是个体的随意“习得”，而不是依靠课程与教学的自觉“学得”。当每个学段的语文教师对自己的写作课堂“劳作”欣然自得时，殊不知如今的教学可能不是与学生原有的知识经验“重复”，就是与已经建构的知识系统“冲突”。教师原本以为“教过”的，而学生却素未谋面;而教师认为的“教学重点”，或许学生之前已经耳熟能详！从而导致许多学生高中毕业了，都不知道自己在写作上学到了什么，甚至连基本的“语用”文体都不会写作。 　　专业训练的“狭窄”。我国教师的专业发展之路是基于自己所在的学段铺展的。通识培训之外，小学、初中、高中语文教师的培训都是各自为政。小学教师不知道初中写作教学何为，初中教师也不知道小学、高中写作教学教什么，高中忙于升学和应试，更无暇关注下游写作的教学动态。加之各种教育研究期刊办刊思路的调整，刊物出版越来越走向“精细化”，面向的读者越来越具有“精准性”，一份语文教学研究期刊常常分为小学刊、初中刊、高中刊，原本可以相互了解的一扇窗户也就此关上了。因此，基础教育语文课程与教学的学段之间的教学和研究几乎处于“双盲”的境地，彼此都因为“不熟悉”而敬而远之。如果写作教学的上下游之间已经“断流”，那么从事写作教学的各学段语文教师几乎自成“王国”，圈地为“牢”，各自称“王”。 　　“隔离”造成了陌生，“隔断”产生了陌路。小学、初中、高中写作教学成了3条永不相交的“平行线”，可以看见但不能相遇;成了3块身处异极的“磁铁”，可以遥望但不可以近观。 　　二、构建“连通”：写作教学小初衔接的基本样态 　　小学初中写作教学贯通，应当是大势所趋，众望所归。但是如何衔接？这是一个客观而现实的命题，同时也是小学主动与初中衔接。根据初中写作课程设置和教学方式，小学在高年段主动与初中进行对接;或者初中主动与小学对接，根据小学写作教学内容和儿童已有的写作知识经验，以此调整课程设置和教学。事实上，这两种方式都不合适。小学处