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五年级学生计算错误的思考与实践 　　【摘 要】计算教学一直有相当重要的地位。很多教师在批改作业时都会发现，有很多学生并不是不会做计算题，而是会做而做不对。作为教师必须认真分析错误原因，讲清算理和法则，运用迁移，加强方法的指导，并培养学生的计算习惯和兴趣，减少错误率。 　　【关键词】计算错误；归因；策略 　　时常听到这样的议论，某某学生真粗心，这不，这道题又做错了。而学生面对自己的错误，也是怪自己太粗心了。一旦把原因归结为粗心之后，学生就不再重视自己的错题，把它扔在一边。怎样让学生正确的看待自己的错题，养成科学的“订正习惯”，进而发展正确的错误观。 　　一、“乱花渐欲迷吾眼”――真是太粗心了吗？怎么会又错？ 　　现象描述：我把题目抄错了。 　　某天上完一个数除以整数，我给学生留了几道练习题，其中有一题是35÷14，居然有4个学生做上来是53÷14，还有一个学生跑到办公室来问我说：“老师这道题目你出错了，除不尽的。”这些学生订正以后，都觉得是自己太粗心，把题目抄错了。几天后进行单元测试，3.484÷5.2，也有4个学生做成3.484÷2.5，其中两个是前面提到的学生。学生把题目抄错，真的是太粗心吗？ 　　现象描述：我“0”、“.”忘记写了。 　　学完小数除法，我们的学生总是“忘记”这，“忘记”那。328÷16=2.5（正确答案328÷16=20.5），学生说我中间忘记商“0”了；108÷24=45（正确答案108÷24=4.5），学生说我忘点小数点了。而同样的错误他们照犯不误。“0”、“.”真的是忘记写了吗？ 　　如何少发生计算错误，提高计算的正确率，多数教师和学生对这一问题的解释通常是“太粗心，仔细点”，这种解释过于笼统，致使学生不知道到底该如何去掉粗心，有时候却越仔细，越容易出错。久而久之，学生对错题在无可奈何之下便靠所谓的“运气”了，连他自己也不知道自己到底做对没有。 　　事实上，这种困惑几乎是伴随着大多数学生的学业成长，也伴随着教师教学生涯的始终：学生明明会做，却要做错？ 　　二、“众里寻她千百度”――怎能一个“粗心”了得！其实是这样的…… 　　粗心不是错误的原因，致使学生做错题目的很可能是概念、法则理解不清；计算技能缺陷、受思维负迁移的影响等有形的可表述可针对的原因，因此，错误的改正必须是有针对的，而不是笼统的“仔细”。 　　（一）概念、法则理解不清 　　概念和法则是学生进行数学计算的重要依据。小数乘除法的计算方法是建立在整数计算的基础上的，是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等一系列数学概念组成的。如果概念不清，就无法依照法则、定律、性质、公式等数学知识正确计算。案例1： 　　像上面，6.24÷6=1.4，391÷1.7=23。错误的原因是学生对以下概念不够清晰：除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上面商0，这里学生对0的占位作用认识不够以及在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握好。 　　（二）受思维负迁移的影响 　　迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用，也有消极的作用。思维的负迁移就对数学计算有消极的影响。 　　案例2：一位教师在教学完小数除以整数后，向学生出示了这样一道改错题：“小明和大家一样，也学习了小数除以整数的笔算，你来当小老师检查一下，他做得对吗？” 　　当天的课堂作业中竟然有5位学生按错题的方法进行笔算。这样的改错题不仅对促进学生的发展没有好处，而且还会产生一定的误导和负迁移 　　再例如：计算7.75+1.25×3.4=9×3.4=30.6。错误的原因是学生受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强烈刺激的作用而造成思维负迁移。 　　（三）计算技能缺陷 　　一些同学计算错误很多，有可能是计算能力不足引起的。比如：乘法口诀不熟、进位加法不熟、试商能力不足等；可能缺少一种良好的计算习惯或书写习惯，如验算的习惯等；许多学生在计算时，忽视了“估算”的作用。这一点可能是我们平时教多练少的关系。 　　三、“柳暗花明又一村”――不都是粗心惹的，原来如此！ 　　（一）讲清算理和法则 　　正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。 　　小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。 　　以上这些基础知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻的印象，以便在学习新知识时，能发挥知识的正迁移作用。 　　（二）注意运用法则之间的正负迁移 　　要充分