优化化学教学设计激发学困生自主学习意识.docVIP

优化化学教学设计激发学困生自主学习意识 　　摘 要：随着新课改的深入和开展，“学困生”成为班级教学中的棘手问题，很多优秀的学生从初中进入高中后，在化学学科的学习上遇到了诸多学习困难。如何帮助这些学困生平稳过渡，尽快适应高中的学习是每一位教师探讨和研究的重要课题。本文针对新课改形势下如何优化化学教学设计，激发学困生自主学习意识进行探究。 　　关键词：优化；教学设计；培养；自主学习意识 　　所谓化学“学困生”就是化学学习感到困难的学生。初中学生兴高采烈地接触化学，而高中的学生由于学习成绩的原因，逐渐对学习化学失去信心，甚至持放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生就很难适应社会的需要。因此，教师必须激发这些学困生的学习兴趣的学习兴趣，培养他们的自主学习意识。 　　一、培养和激发学习动机，促进学困生转化 　　（一）创设良好的学习情境。创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名化学教师应充分利用情境教学特有的功能，在宽广的化学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，提升课堂教学效果。 　　（二）让学困生体味成功的乐趣。在化学教学中，教师应创设适当难度的提问，板演，讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。 　　二、优化化学课堂教学，促进学困生转化 　　（一）创新教学，培养学困生学习化学的主动性。传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。教师绝不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习化学的动机。 　　（二）积极开展探究性学习，提高学困生学习能力。开展化学探究性学习能有效地沟通化学与生活之间的联系，激发学生学习化学的爱好，在探究的过程中学习化学，理解化学，发展化学，把握学习化学的方法。教师还要有计划，有目的地指导学生的开展探究性活动。 　　（三）及时反馈教学信息，精心设计练习。在教学活动中，教师要注重把握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的；同时也要注意保持学困生的学习兴趣。为此，给学困生布置作业要做到少而精，最好是“堂堂清”。这对学困生非凡有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。除此之外，还要重视培养学困生的良好个性心理品质，耐心指导，严格要求，使他们逐步养成课前预习，课后复习，独立思考，审题细致，计算细心，书写整洁等良好的学习习惯。 　　三、改变评价方式，以成功体验激发学困生的学习兴趣 　　为了激发和维持学困生的学习动机，教师要正确运用好对学生的教学评价手段，合理使用表扬。同时更需要学困生增强自我效能感，要让学困生在活动中体验到更多的成功，建立起对自己的自信和积极期望。成功的体验会使学习形成良性循环，学生有兴趣才会变主动，然而学习兴趣的持久性取决于成功的体验。因此，我们应该采用分层教学方法，更关注学困生，倡导多样化评价方式，促进学生全面发展。一般说来，学生学习有了收获又得到自己和他人的好评，兴趣就会得到加强。反之，屡屡失败就会让学生失去学习兴趣。因此在平时的测验中试题的难易比例尽量小些，使学困生也能得到一个好分数，并且每次考试后不单看分数，只要看到学生有进步，都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计些尽量简单的问题，这样使学困生也能享受成功的喜悦，品味到学习的乐趣，建立起学好化学的信心。在平时教学中尽量去发现“学困生”的优点、长处、闪光点等，适当地赞扬“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。如学生答错时，可能会受到同学的“嘘”声，教师应及时地肯定他的勇敢大胆、上课专心等其他优点，甚至召号其他同学向他的优点学习。这样，在课堂交流的主战场上，学困生的学习自信心没有受到打击，反而会随着师生、生生的交流得到加强，进一步培养了学习的主动性。 　　四、利用化学趣味实验和探究实验促进学困生自主学习 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，直观、鲜明和生动的实验现象可以激发他们的好奇心，调动他们的学习积极性。同时，直观、鲜明和生动的实验现象，不但能帮助他们接受和理解化学知识，还能促进他们获取和灵活应用化学知识，更能让他们在学习过程中得到“课课有收获”的情感体验。例如，在学完“盐类水解”后，通过发放一些pH试纸让他们回家测定常见液体的酸碱度，他们不但体会到书本知识的学有所用，更能体味到通过亲自尝试实验得出结论而产生的愉悦感觉，从而增强他们学习化学