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优化学具操作，构建有效课堂 　　摘 要：学习方式的转变和操作活动的需要，意味着学具操作的有效运用在数学课堂中必然起着举足轻重的作用。小学数学教学离不开学具操作，如何在教学过程中优化学具操作来培养学生的动手能力，提高课堂教学效率是老师特别要注意的问题。 　　关键词：小学数学；学具操作；有效课堂 　　新课标指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，学习方式的转变和操作活动的需要，意味着学具操作的有效运用在数学课堂中必然起着举足轻重的作用。现如今，我们的课堂上，很多老师把学生的学具操作过程当成是活跃课堂气氛的手段，甚至于出现学具操作无目的和学具操作形式单一的现象。小学数学的教学离不开学具操作，如何在教学过程中优化学具操作来培养学生的动手能力，提高课堂教学效率是老师特别要注意的问题。以下，我将结合本人在低年级的教学实践经验，就数学学具教学展开分析和探讨。 　　一、明确学具操作内容，提高课堂教学效率 　　学具及操作活动的特点，决定了低年级学生使用学具的难度，一旦课堂上有了学具操作，便不可避免学生操作的杂乱无章，因此，在学具操作过程中，教师应注意明确学具操作内容，以达到化难为易、化繁为简的目的。对于学具操作内容的调控可以采取以下方式：让学生进行操作活动前，给出操作小提示，让学生对操作的顺序、方法均有所了解后，直接带着目的去活动。例如，在教学“认识立体图形”时，为了让学生初步感知立体图形面的特点，我首先出示了学生感知立体图形面的特点的活动要求：（出示课件：活动要求：（1）摸一摸每个面，它们有什么特点？（2）数一数，每个立体图形有几个面？）“杨老师给每位小朋友准备了这四类立体图形，想不想玩一玩呢？不过要先把要求听清楚。可以摸一摸这些图形的每个面，它们有什么特点？也可以数一数，像这样的面（手摸平面）分别有几个？比一比，哪位小朋友最会观察，发现的特点最多，举手告诉老师，活动开始。”像这样，通过对教学内容的调控，有效地发挥了学具的用途，为学生积极探究、主动获得知识提供了机会，同时也取得了事半功倍的教学效果。 　　二、调控学具操作时间，提高课堂教学效率 　　曾有教育专家将一节课的前十五分钟分配为学生学习的黄金时间，也就是在这十五分钟教师要快速聚焦核心数学知识，把知识抛给学生，就能起到事半功倍的效果。因此，为了促使新知能在这一黄金时间为学生所吸收，教师有必要根据教材特点和学生情况，对学生学具操作的时间进行科学调控，使教学重点在最佳时间内突出，更好地完成教学任务。 　　例如，在教学“认识立体图形”时，紧接着认识立体图形的特点后，在感知立体图形的运动特点这一环节时，我先出示了活动要求：将立体图形推一推、滚一滚，再4人小组合作搭一搭。边玩边思考，你有什么发现？再将活动的发现与同组内学生交流，使得学生从活动操作过渡到形象思维、抽象思维的认知。在给学生提供丰富感性材料的基础上，再引导学生抽象概括，从而把新知完整地揭示出来。 　　三、精设学具操作材料，提高课堂教学效率 　　教育心理学家皮亚杰说过：“知识来源于动作。”学具能够为动作提供条件。因此，在指导学生操作之前，教师不仅要精心设计操作内容，还要对操作材料进行精心的设计，力求让学具更具针对性。 　　例如，在教学“铅笔有多长”时，为了让学生更深刻理解“1米=10分米”，我为学生和自己准备了可伸缩的米尺纸条，让每个学生通过手中的米尺纸条，数出10个1分米是1米。通过有效的学具使用调动学生学习的积极性，学生充分运用学具操作发展自己的思维。只有精心设计学具操作材料，才能有效地激发学生的热情，让学生在主动参与中获得积极探究的体验。 　　四、把握学具操作过程，提高课堂教学效率 　　随着教育改革的深化和发展，引导学生在课堂上动手操作（即利用学具进行教学）已作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学中。但由于学生操作能力的不足，操作过程及方法的生疏必然出现学具操作的主次不分，混乱无序。为此，教师需对学生的学具操作过程进行全方位的把握。 　　例如，在教学“平行四边形”时，我为每组学生准备了一个学具材料筐，让学生自主选择喜欢用的材料来制作一个平行四边形，有的学生拉动长方形框架变成平行四边形；有的学生用小棒摆出平行四边形；有的学生利用钉子板面用橡皮筋围出一个平行四边形；还有的用画的……在此课教学中，我改变以往简单地为学生变魔术“拉动长方形框架使其变成平行四边形”这一单一的演示方法，让学生通过对多样化学具的不同操作感知体验。 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！”学生要真正获得良好的数学教育，就需要通过各种学具操作，经历活动过程的分析与思考，获得数学的体验。作为教师，我们要借助学具的优势