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体育教师畏惧执教展评课的问题分析和应对建议 　　摘 要：体育教师在面对体育展评课执教机会时，常会出现消极、推脱和怯缩等畏惧情况。这与教师教学素养一般、心理预判过低和执教经验不足有密切关系。通过提高常态课教学质量、不断进行教学反思和积极谋求团队支持等手段，教师能够提升展评课的执教自信。同时，确立客观公正的展评课环境，建立业务支持和后勤保障团队等外部激励机制，有利于改善教师畏惧展评课的问题现状。 　　关键词：体育教师；畏惧；展评课；对策 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）10-0028-03 　　体育展评课是指为了提升体育教学质量，促进教师专业发展，而组织进行的以展示交流或评比择优为直接目的的体育课。由于教师执教的出发点不同，体育展评课的教学策略、模式和形态常有别于常态体育课。但它仍是各级各类体育教研活动的重要载体，为促进学校体育教研交流和教学发展发挥了无可替代的重要作用。 　　然而，许多体育教师在面对体育展评课的执教机会时，常出现消极、推脱和怯缩等畏惧现象；从而导致体育展评课的主要执教群体正逐步向年轻教师群体靠拢，而优秀的体育展评课则往往由一小部分精英教师群体所掌控。体育展评课正逐步脱离普通教师群体和常态课堂教学，这显然偏离了开设展评课的最初愿景。为此，针对教师执教展评课畏惧心理的分析和建议，对提升体育展评课的参与面和受众面具有积极意义。 　　一、体育教师畏惧执教展评课的现象分析 　　1.教师的教学素养一般，未能借助团队的力量 　　案例：初三年级的某老师是全校师生公认的好老师，连续多年任教初三年级，不但工作认真而且每年体育中考成绩都在区里名列前茅。然而他在参加区课堂教学评比时，赛前就有些手足无措的他最终空手而归，令人大跌眼镜。 　　目前，基层体育课堂教学规范性不足的问题比较突出，有些教师长期只教体育中考、体质测试和个人喜好的内容，使得自身的教学广度和水准大打折扣；从而导致部分体育课出现教学计划制订和执行随意，以及教学策略落后、教学方法不当和教学手段偏低的问题。另外，这些教师往往还会忽视对课堂教学的执教反思和问题应对，在外部监督机制缺失的情况下，教师的教学能力和水平必然会不断消退，使得他们在面对展评课时会心存畏惧。 　　同时在教学快速发展和信息高度交互的背景下，教师忽视团队力量而单纯依靠自身能力已难以满足执教展评课的现实需求。即便是教师为了保留教学个性和创新而坚持一定层面的教研独立也不会例外；因为大多数教师在面对相同的教学目标、教学对象和教学资源时所能展开的教学活动往往相似，教学个性仅能停留在神情、语态和仪表等教师魅力层面。教学创新也不是毫无根据的另起炉灶，建立在成功经验基础上的创造更符合价值趋向。为此，团队力量在展评课中的作用不容忽视。 　　2.教师的心理预判过低，难以承受展评课评价 　　案例：某区组织体育课堂教学评比活动，为能选拔优秀教师参加上级比赛，要求三十五周岁以下教师必须参赛。某八年教龄的教师看到通知后说：“我是真不想参加比赛！反正上好上坏都要被专家批评，就这样随便参与一下好了，而且参加上级比赛也不可能轮到我们普通教师。” 　　在一些教学评比活动中，名优教师参加上级比赛的优先权使得本级比赛的严肃性大打折扣。在这样近似内定的氛围下，名优教师提升自身能力素养的动机存在不足，同时也会因为缺少应有的评比热身而易导致状态失准，从而开始畏惧执教展评课。而对于普通教师来讲，则常常会因人选内定而导致其在报名和参赛过程中表现消极，即便他们因为自身问题致使评比落选也会颇多怨言地声明不再参加展评课。为此，消除教师不必要的心理预判有助于改变他们的畏惧心理。 　　另外，评课早已成为展评课活动中的重要一环，但同时也是执教教师最怕的一环。在传统的教研活动中，虽然常见报喜不报忧的表扬式评课，但更多的是直指教学问题的批判式评课。特别是忽略教学问题背景、情境和后效而对展评课进行全盘否定的评课，对执教教师来讲将是沉重的打击。为此，引导听课教师对展评课进行客观公正评价具有重要意义。 　　3.教师的执教经验不足，无法把握展评课机会 　　案例：某教师是区名师，工作以来获得了很多荣誉称号和业务奖状，唯独缺课堂教学评比的奖项。由于近年来他参与学校管理和指导教师，虽然勉强通过了区级推评参加市级比赛，但在赛前半个月他就开始失眠了。加之比赛前赶上学校有创牌任务，最终教学评比因准备不足而失利。 　　很多教师在面临展评课时常因毫无头绪而手忙脚乱，甚至因压力过大而产生焦虑。加之平时的资源积累和教学经验不足，使得展评课的筹备效率低下。教师要么疲于在海量的网络信息中查找教学设计；要么就是独自漫无边际的胡乱假想，最终在设计环节就为后继教学埋下了隐患。而在磨课过程中，也常会出现教学设计因预估预