借鉴翻转课堂模式，培养大班幼儿自主阅读能力.docVIP

借鉴翻转课堂模式，培养大班幼儿自主阅读能力 　　一、幼儿园开展早期阅读活动存在的问题 　　目前很多幼儿园确实已比较关注幼儿早期阅读活动的开展，硬件相对到位，但很多教师在指导幼儿进行阅读时也存在不少问题。主要表现为：对良好阅读氛围的营造重视不够，阅读区的设置安排和环境的建设不够合理；为幼儿选择图书存在随意性，不能根据不同年龄段幼儿的阅读水平、阅读兴趣来“严格”选择适宜的读物；不够注重幼儿阅读兴趣的培养，阅读形式简单化，阅读活动中教师对图书内容的呈现手法平铺直叙，悬念等艺术手法应用得不够；教师在指导幼儿阅读时，不够关注幼儿对图书阅读的主动性和探究性；不够关注幼儿对图书细节和关键信息的把握等。[1] 　　在这样的环境下，尽管幼儿对阅读有兴趣，但由于阅读习惯和阅读水平的限制，他们并不能很好地享受阅读带来的乐趣。幼儿在阅读中出现的问题固然与其身心发展水平有关，但同时也与教师指导方式有密切关系，教师的指导如不恰当会导致幼儿阅读的低兴趣、低水平。因此我们需要从幼儿的心理特点和生活经验出发，探索指导幼儿自主阅读、能让幼儿的自主阅读能力得到培养的有效策略。 　　二、翻转课堂的特点 　　目前被多数人认可的翻转课堂，大致有以下特点： 　　（一）学习顺序发生“翻转”――由传统的课内学习，课外完成知识内化变成课外学习，课内知识内化。翻转课堂模式下，教师预先设计好学习任务单，通过网络将所要教授的内容完整的呈现给学生，学生因此而有明确的学习目的，有利于自主学习能力的培养。 　　（二）教师与学生角色发生转变。翻转课堂将传统教学中以教师为主体变革为以学生为主体，教师由知识传授者变为学习资源的制作者和课程的开发，设计者，学生的辅导者，指导者。 　　（三）评价方式发生转变――由单一化变成多元化，由总结性评价变为形成性评价。翻转课堂评价主体既有教师作为主评，也有学生之间互评，还可以小组间评价，立体化的评价方式能避免评价的片面性，更能真实反映学习者的学习情况。[2] 　　三、结合“翻转课堂”培养大班幼儿自主阅读能力 　　借鉴“翻转课堂”的理论依据和课堂模式，我对传统的阅读模式进行了突破，在幼儿园大班进行了培养幼儿的自主阅读能力的尝试。 　　（一）讨论阅读 　　小朋友把家里的图书带来，在阅读区里与小朋友分享，即使没有老师的参与，孩子们都能自编着讲起来，使阅读区真正成为了幼儿悦读的地方。 　　2.表演阅读 　　在阅读区里提供了一些小动物的头饰、手偶，当幼儿能连贯地讲述故事后，幼儿就不再满足于看书了，因此他们需要更进一步的阅读，因此他们会戴上头饰、拿起手偶进行故事的表演，在表演中进一步地感受读书的乐趣。 　　3.绘制阅读 　　这是孩子自发的一个阅读内容，当孩子读完一个故事、看完一本书后，总觉得有些意犹未尽，因此为他们提供一些纸和笔，他们就能反故事进一步延伸下去。例如读过《动物绝对不应该穿衣服》这本图书后，孩子们有很多的内容要编进去，还有提出《植物绝对不应该穿衣服》，于是他们就拿起笔接着编下去，很显然这样的阅读不仅仅停留在仅有的绘本上了。 　　4.拼图阅读 　　这是一次偶然的机会在剪纸区里发现的创新，剪纸区的幼儿将剪下来的一幅幅无关连的图案，慢慢地拼成了一幅有故事的图，接着拼成连续的图，故事就这样诞生了，这样的阅读是幼儿身心愉悦的活动。 　　让阅读变成悦读，儿童的自我教育和个人精神生活是从自主阅读开始听，自主阅读的意识和技能的获得是必不可少的，真正的阅读是一个参与的过程，而不是把书上的字一个个读完的机械过程，阅读应当是自主的，一项非常个性化的活动，我们要做的，是要让孩子在自主独立和热诚的自主阅读活动中把读书内化为一种对于阅读的热爱，只有将儿童引向自主阅读，我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性，养成热爱阅读的习惯成自然，同时能够享受阅读带来的乐趣，最终成长为好的阅读者。 　　四、结语 　　幼儿升入大班后，逐渐爱上阅读，喜欢听故事、讲故事，但还是停留在要求成人讲故事、读图书的层面上，在与家长的交流中也可以看出，大班幼儿自主阅读的能力非常弱，这种被动式或成人陪同式的阅读在一定程度上阻碍了幼儿阅读能力的发展。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”偶然的一个机会了解到了“翻转教学模式”，因此在语言活动中，我就尝试借鉴了这种“翻转教学模式”来组织活动，在教师引领下的自主性阅读极大地提高了幼儿对阅读的兴趣，同时也在一定程度上潜移默化地引导幼儿学习自学的方法。 　　阅读是一个多元的复杂的历程，幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，它是一项长期的系统的教育工程.它不是要求幼儿能识多少字，能写多少字，而是让幼儿在人生的最初阶段“学习阅读”，激发幼儿阅读的兴趣、养成良好