写作中的文化渗透.docVIP

写作中的文化渗透 　　前天的作文课，我收到了新一批学生的作文，其中有个孩子期期艾艾地找到我，让我给她当面批改作文。这个孩子的思维特别活跃，可是语文成绩较为薄弱，尤其是作文，用她自己的话说，那是“苦大仇深”。从与孩子的交流中我发现，她具有良好的文学审美力，为什么写篇作文却如此难呢？ 　　这是一篇以“回味”为题的作文。她将“回味”理解为“回忆”，记叙了一次上海旅游的经历，整篇文章结构较为合理，层次分明，详写了游玩的过程。新课标中对作文写作材料的准备指出“学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。因此，我大力肯定了他能热爱生活、细心观察生活，并将现实中的生活真实地呈现出来，孩子受到了鼓舞，感觉既吃惊又兴奋。 　　“回味”不仅指“回忆”，还有“品味”之意，这类作文需要发表自己的独特感悟，对语言的厚度和思想的深度有一定的要求。因此，针对这篇文章语言贫乏、缺少灵魂的不足，我对她进行了写作升格指导，要求他尝试在写作中有意识地能进行文化渗透。 　　一、阅读积累，是写作中渗透文化的基础 　　阅读是是语言学习的长期工作，是素材积累的重要手段。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生的作文写作如缺乏素材必然难为无米之炊，或写出的作文空洞乏味。养成学生的阅读习惯，不仅应要求学生阅读课标中推荐的名著，而且要主动阅读作文佳作和选读报刊杂志，去阅读如“语文报”、《读者》等报刊杂志中的时文美文，了解自然、社会、人生、美德，从间接经验的获得中积累素材。 　　其实我们初高中阶段所学的课文，都是中外优秀文化的积淀，非常具有写作借鉴意义。如鲁迅的《故乡》中，少年闰土讲诉趣事时，准确生动的动词和明快的色彩描写；如《红楼梦》中，借刚进贾府的林黛玉的所思所想，刻画人物不同性格；如《诗经》中比喻起兴，渲染气氛，双声叠韵的语言特点……这些都是语言学习的典范。更不用说，语文课堂越来越重视传统文化的教学，《论语》《孟子》甚至《庄子》这些古代中国的支柱思想在课本和校本教材中的地位得到凸显。这些经典是我们民族文化发展的根源，它还包含了我们的风土人情、民风民俗、婚姻嫁娶，学习这些传统文化，不仅增强了我们的民族文化认同感，而且能丰富作文内涵，提升作文的文化品味。 　　我听说这个孩子在小学阶段就受妈妈的影响读过余秋雨的散文，我非常高兴，建议她在记叙上海之旅时，能多角度地展现上海的当地文化――“海派文化”。“海派文化”既有江南文化（吴越文化）的古典与雅致，又有国际大都市的现代与时尚，区别于中国其他文化，具有开放而又自成一体的独特风格，又具有“海纳百川”、兼容并包的大气，倘若能将自己的所见所闻融进本土文化的理解，哪怕暂时稍显幼稚，只要真挚不偏激，都会是一次有深度的尝试。 　　二、强化修改，是渗透文化意识的精细化追求 　　“文章不厌百回改”“佳作常从改中出”。修改是写作的一个不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效途径。教师应引导学生养成修改作文的习惯，写作文就一定要修改，修改时要有意识调整文章结构，突出重点和中心；要借助语感和语法修辞常识，力求使作文做到文从字顺，更能让平凡的文字变得生动有活力。 　　我问孩子：“你写回味上海之旅，究竟想表达怎样的情感追求？突出怎样的感受？”这个孩子无言以对，在她看来，写清楚一件事就是写作的基本要求，达到了就完成了写作任务。生活是繁复而异彩纷呈的，生活中所有的事件、现象和细节都可以写入文章，都是写作中的备选材料。具体文章的写作中选择什么样的材料、怎样进行选择，不同文化素养以及由不同文化素养所构成的不同视野的判断是截然不同的。鲁迅、老舍、巴金、冰心等老一代作家，为什么至今能够活在读者的心中？就是因为他们的作品在不断地弘扬真善美，在不断地针砭假丑恶。简而言之，一篇文章，你处理材料的过程也是你展现自我文化素养的过程，好的作品应当充满了精神力量，没有灵魂的作品自然缺乏魅力。在我的指导下，她决定借上海之旅来回味“海派文化”在美食中的渗透，选取的视角很独特，修改稿的字里行间让我感受到了她对生活的热爱。 　　民俗文化是与现实生活血肉相连的，那些回归本土文化的语言具有永久的历史文化价值和隽永之美，民俗语言流传千古而能保留至今，充分说明了它的生命力之顽强，它完全可以成为中学生写作的重要参考。在语言修改时，我建议这个孩子在文中加入关于上海文化和美食的俗语、故事，将上海美食的特点与历史文化关联，既可以使语言生动活泼，又增加作品的独特文化气质。 　　文化素养在对主题的挖掘和提炼以及内容的表达等方面，都具有直接和重要的价值和意义。鲁迅先生说：“从血管里流出的都是血，从泉眼里流出的都是水。”不同的文化修养就有不同的文化视野，文化素养的程度是与他