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创设情境导入环节 助力物理课堂教学 　　1 问题的提出 　　俗话说得好，“良好的开端，是成功的一半”.每节课都有一个开端，在物理课堂教学中，导入环节尤其重要.良好的导入能抓住学生的心弦，调动起学生探究新知的强烈欲望，使学生由“看客”成为课堂教学的“主角”.记得德国一位著名的学者做过一个比喻：若让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽.但若把15克盐放入一碗汤中，你会感觉在享用美味，不知不觉中就把它全部吸收了.这无疑告诉我们一个道理：盐需要溶入汤中，才会被乐于吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力，情境创设的重要性已越来越被更多的人所接受. 　　对于身处教学一线的物理学科教师来讲，课堂既是教师传授知识的舞台，也是学生接受新知的主阵地.物理课堂教学情境导入的有效创设，越来越多地被教研专家所认同，也越来越被一线的物理学科教师所重视.因此，在中学物理课堂教学环节的创设中，物理情境导入创设的地位日显重要，创设有趣的、贴近我们生活的物理情境是提高课堂教学效率的重要途径.笔者结合多年的教学实践，以教学实例形式谈谈情境导入环节的创设问题. 　　2 情境导入环节的创设原则 　　2.1 情境导入环节创设的目标性和针对性 　　所创设的情境内容一定要与课堂教学内容密切相关，能够顺理成章地为教学内容服务，绝对不能与教学内容脱节.换句话说，所创设情境内容要与学生认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建.同时，所创设情境内容也要符合学生的年龄阶段、认知特点，贴近学生的生活实际，通俗、易懂，情境创设的内容切忌不能让学生学习时产生费解. 　　2.2 情境导入环节创设的趣味性和功能性 　　情境导入环节所创设内容要富有趣味性，这样才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望，能够引导和启发学生进一步学习的渴望，形成自主探究的内驱动机，这也是情境创设的主要功能之一. 　　2.3 情境创设的简洁性和限时性 　　所创设的情境内容必须简洁、明快，它所占用课堂教学时间不能过长或过短，一般要控制在2～4分钟最为合适，过长则影响整节课内容的教学进程，过短则很难将问题表达清楚. 　　3 问题解决的基本途径 　　3.1 结合生活创设导入情境，开启探究之门 　　“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理新课程的基本理念之一.根据这一理念，教师应善于利用已有的生活经验、熟悉的生活事例，创设科学情境进行教学.这样可以使学生对相关物理知识的认识更加直观化、感性化. 　　案例1 在进行复习“物态变化”这一章的内容时，笔者结合新课程标准的STS理念，创设了学生比较熟悉的生活情境――小笼包的制作原理及装置，如图1所示.学生无需再凭空想象问题情景，只要发挥学生的观察能力，联系所学习过的物理知识.为了实现知识的活化、知识网络的自我建构，笔者还特意设计一系列问题链.如蒸包子的师傅为什么要不断向蒸炉中加热水？ 　　在蒸包子的过程中，蒸笼的上方为什么会出现大量的白色“气团”？当蒸包子的师傅从蒸笼中取包子时，通常把手在盆中的冷水蘸一下？在蒸包子的过程中，蒸笼中的包子是上层先熟还是下层的先熟，为什么？在吃包子时，为了防止包子把嘴巴烫伤，常常先用嘴吹一吹，用到了什么物理知识？当包子刚从蒸笼中取出时，包子个头饱满，放置一段时间后，包子的形状会变瘪了，这又是为什么？给蒸笼提供燃料的液化气钢瓶中的燃气，它是以什么状态存在的？采用什么样的方式使其储存在钢瓶中的？炎热的夏天，在液化气钢瓶的表面有时却会出现一层薄薄的冰，它是怎么形成的？当液化气钢瓶停止供气后，钢瓶外表面的冰就会慢慢地消失了，只留下少许水渍，这其中又发生了什么物态变化等等.笔者一改传统的复习课教学模式，以问题链的形式帮助学生梳理知识点，完成知识的自我建构，有效提升课堂的教学效率. 　　3.2 借助媒体创设导入情境，促进感性体验 　　随着科学技术的不断发展，各种先进的教学媒体走进了课堂.在教学过程中，教师借助投影仪、计算机等教学手段，创设与教学内容相关的物理情境，生动、形象、直观地将物理实验所不能实现的或不容易实现的物理过程呈现在学生面前，提高学生学习的积极性. 　　案例2 笔者在设计苏科版教材八下“第8.3节 重力”一节教学环节时，为了帮助学生认识重力对我们生活的影响，特意为学生播放我国第一位女宇航员王亚平空中授课的一段精彩视频.当同学们看到指令长聂海胜在太空飞船里非常容易为我们演示了“悬空打坐”的情景时，如图2所示，很多学生都惊呆了；王亚平打开开口向下饮水袋的止水夹，水却不会自己流出来，如图3所示. 　　同学们惊叹在没有重力的情况下生活的奇妙变化.精彩的科学视频既激发学生探究科学的欲望，也培养学生将来献身探索太空奥秘的情怀，