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初中数学教学中学生自主学习能力的培养 　　摘 要：现代教育界普遍认同“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。教师必须遵循“以学生为中心，一切为了学生的发展”的教学观。但是在实际教学工作中，教师讲学生听的传统教学方式依然十分普遍。从培养中学生自主学习能力的意义谈起，并着重阐述培养学生自主学习能力的策略。 　　关键词：初中数学；自主学习；意义；策略 　　一、初中数学教学中培养学生自主学习能力的意义 　　1.有利于确立学生的主体性 　　培养学生自主学习能力，有利于确立学生的主体性。应新课程改革要求，教学的改革应从意识形态方面开始入手。如果始终无法改变“教师主导一切”的教学现状，“教”与“学”分离的问题必然会加重，学生主体性无从体现，被动地接受知识，不利于教育事业的良性发展。只有培养学生的自主学习能力，让学生积极主动地学习知识、理解知识，才能符合新课程改革的内在要求。 　　2.有利于培养学生的创新性 　　初中时期是人一生中智力发展的黄金时期，尤其数学也是极富逻辑性，锻炼思维能力、分析问题能力的学科。教师通过促使学生自主学习，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力，在不断的自主探索过程中，构建自己的知识结构体系。这一阶段的学生拥有丰富的想象力，自主学习有利于激发学生的创造性思维，更深入地了解数学的本质，实现再创造。 　　3.有利于贯彻学习的终身性 　　在现今科学技术、人类社会快速发展的今天，学习是永远不能停下的任务。“活到老，学到老。”只有不断学习，才能跟上社会发展的步伐，成为与时俱进的人才。人不可能一辈子待在学校，还要踏入社会，追求事业。进入学校学习的机会随着年龄的增长越来越少，这就需要自主学习能力，全面贯彻终身学习的教育理念。 　　二、初中数学教学中培养学生自主学习能力的策略 　　1.强化预习训练，发展自主学习能力 　　传统教学方式，“老师讲，学生听”让学生逐渐依赖老师，丧失自主思考能力。学习自觉性差，就好像很多家长口中的“赶车式”学习，老师在后面打一鞭子，学生就走一步。这样的学生是无法实现自主学习的，甚至被动地学习都是没有成效的。 　　教师应指导学生科学地进行学前预习，预习是走在教师前面的学习方式，学生在课程正式开始之前，自行了解课程内容，对新的学习任务做到心中有数。有些学习能力稍强一些的学生或者长期坚持预习功课的学生，在预习之后，就已经基本掌握传统教学中课堂上老师需要花大量时间讲解的基础点。预习并不是为了走在别人前面，而是为了锻炼学生在没有老师的情况下，自主学习的能力。 　　教师在检查学生课前预习效果之后，掌握第一手资料，能对下一阶段教学任务作出更详细、更合适的安排。如在教学九年级上册第二十五章时，处在九年级的学生自主学习能力已经相当成熟，在课前预习中，安排学生预习“随机事件与概率”，学生通过自主思考能够很容易理解概率的定义与概率在数学题目中会以怎样的形式呈现。从问题3袋子中的白球与黑球问题中，引申出现实生活中中彩票的概率，若有100张彩卷10个人买，有人买一张，有人买2张，有人买3张，100张中只有一张彩票会中奖。那么每个人中奖的概率是多少。 　　2.创设积极的数学问题情境，让学生在积极思考中发展 　　自主学习是创造的前提，它能使学生的思维由接受知识到探索知识形成转变。课堂教学中，教师应通过创设贴近学生生活实际，富有挑战性、思考性的问题情境，激发学生主动参与探究的欲望。在学生还在接触初中平面几何图形的阶段，启发学生对于立体几何的思考，想象各种规则图形组合下的立体图形与平面图形有哪些相似之处，一张纸叠加到一叠纸之后，长方形变厚了，变厚了的长方形是由多个长方形前后左右上下包裹而成的。量出一叠纸的各边长宽高，寻找长方体与长方形在边长长短上的规律。 　　在学生的思考过程中，引导学生动手实践，使学生在获得对数学理解的同时，在创新能力、情感、态度与价值观等方面取得进步和发展。 　　3.培养学生提问意识，让学生在质疑问难中提高自主能力 　　质疑，是科学的态度；解疑，是科学的进步。人类社会的发展就是在不断的质疑与解疑中前进的。鼓励学生提问，对于不明了、不明确的问题，敢于提问。目前中学阶段的教师，仍然有一些老师对于学生的问题，怀有鄙夷的态度，觉得是学生上课不听讲才会有问题。久而久之，磨灭了学生提问的激情与勇气。 　　教师本来就是“传道授业解惑”的角色，在备课阶段，就应该总结这一课时学生可能会遇到的问题，引导学生自己提出问题，而不是教师自问自答。没有学生参与的提问，是一厢情愿的讲解。便不符合所谓授业与解惑的过程，仅仅停留在原始的传道上了。 　　培养学生自主学习能力是新课标的要求，也是时代发展的需要。将培养自主学习能力作为教学任务中的重要环节，对于教学质量的提高有深远的意义。 　　参考文献：