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浅谈实践型法律人才培养模式下的高校刑法学教学方法研究 　　据统计，全国的法学院数量在30 年内增长了100 倍，由于盲目扩招及人才培养的质量问题，法学专业学生的就业形势近年来不容乐观，2007 年法学学科毕业生就业率竟列文科毕业生最低。2014 年，国家教育部的改革方向已经明确: 国家普通高等院校1 200 所学校中，将有600 多所转向职业教育，这对地方高校法学教育指出了明确的方向，那就是职业教育，培养实践型法律人才。作为法学核心课程重中之重的刑法学教育，对学生的实践性、操作性能力的培养极为重要，理应走在教学改革的前列。 　　1 地方高校刑法教学改革的必要性分析 　　首先，刑法学是教育部规定的法学专业必修课中14 门主干课程之一，无论在法学专业的本科还是专科教育中，刑法学的学分在专业课程中都是最高的。刑法学在司法考试中也占有相当重的分值，对通过司法考试至关重要。而通过司法考试是法科学生从事律师、检察官、法官职业的基本要求，所以法学院系不重视刑法学的教学是不现实的。其次，刑法学是审判实践性最强的法学课程之一。对于走上专业道路，在公安、检察机关、法院任职的工作人员来说，无论是立案、侦查、确定犯罪嫌疑人涉嫌罪名，还是检察院批捕、起诉，法院判决的各个环节，都是运用刑事实体法和程序法的过程。在法治社会，刑事辩护是对一个律师最基本也是最高的执业要求。一个具有职业理想的法科学生如果不重视作为职业敲门砖的刑法学课程是不可思议的。再次，刑法学区别于其他部门法的一个重要特征是调整范围的广泛性。其他部门法往往只涉及社会生活的一个方面或者小范围的社会关系，而刑法可以调整任何领域的社会关系，只要这种社会关系遭到严重破坏。由刑法分则的罪名来看，刑法涉及到社会生活的方方面面，所以刑法被称作其他部门法的保护法，是社会的最后一道防线。同时，这个特征对讲授刑法学的教师素养提出很高的要求，一个不努力学习各种领域相关知识的教师想要讲授自己都一知半解或不知不解的行为、罪名，想要把刑法课讲得清晰透彻、生动有趣是不可能的。 　　综上，刑法学在法学教育中的重要性不言而喻，新的教育改革形势对传统刑法学的教学又提出了新的挑战，在大部分地方院校向职业教育转化的过程中，怎样形成一支教学水平高、法律职业素质较高的教师队伍，怎样培养具有创新意识和创新精神、适应能力较强的应用型、复合型法律人才，是时代赋予高校刑法教育的使命。 　　2 地方高校刑法学教学中存在的问题 　　2. 1 实体法教学与程序法教学脱节 　　刑法学是研究犯罪、刑事责任和刑罚的学科，教师在教学中往往关注的是犯罪构成、犯罪形态、犯罪个数的分析认定，以及构成犯罪后的刑事责任等实体上的问题。但是，在多年的教学实践中，笔者发现，在对犯罪的认定中必然会涉及到犯罪学上的如动机等问题和诉讼法学的证据问题、时效问题，特别是在对主观心态、共同犯罪等知识点进行案例教学中，必然要根据证据的动态变化等情况来准确、客观、细致地分析案件，得出结论，往往既需运用刑事实体法又需运用程序法来分析案件、解决问题。但在现行学科分化的状态下，刑法学和刑诉法学一般分别由不同的教师讲授，这种授课方式首先无法培养学生在相关学科中关联思考的能力，也不能保证学生对相关知识的全面理解; 其次，这种方式也使教师只专注本学科知识的教研，导致教师知识结构不够合理，学术上的提升和发展空间受限。 　　2. 2 传统教学方法的问题 　　灌输式教学由于无法调动学生的积极性，学生的创新意识没有被激发，实践操作能力没有得到锻炼而受到普遍的批评。近年来，在我国刑法教学中被广泛采用的案例教学法也不无问题。如学生从小被动接受知识的惯性，加之教师在案例的介绍、分析、结论得出的过程中显得过于主动，课堂的互动缺乏吸引力，要么是案件过于简单，要么是教师的导向性太明确，学生不假思索得出结论，没有养成思考的良好习惯。如果在不那么容易得出结论的案例讨论中，则有可能课堂沉闷，由教师一人唱独角戏。案例教学法并没有实现初衷，达成效果。 　　2. 3 双师型人才奇缺 　　培养实践型人才不仅要求教师拥有扎实的专业基础，能贯通理论，从学术的高度指导实践，而且还应具备娴熟的实践操作技能，能规范地进行法律执业。由于职称评定体系重科研轻教学以及实践型教学劳动投入与回报的不对称等原因，在地方教学资源有限的情况下，高校法学教师在理论和实践两条线上能均衡发展、相得益彰的并不多见。如果连老师都不具备法律职业技能，如何谈得上重视和培养学生的职业技能。特别是在审判实践性很强的刑法学课程中，学生需学习和掌握的罪名涉及社会生活的方方面面，以分则破坏社会主义经济秩序及妨害社会管理秩序两章为最。如果对金融、税收领域完全没有涉猎，那么教师讲授洗钱罪、金融票据诈