华东师范大学物理系胡炳元.ppt

华东师范大学物理系 胡炳元 教学任务的三维结构 教学水平 有意义接受的教学（注重知识的科学性） 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段 开展尝试探究活动是促进学生主动学习的重要策略 ?“ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《礼记·学记》） ?最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习 形成一种新型的课程实施形态 如课题研究、问题解决活动、项目学习等等，构成更鲜明的特征： ①自主性（主动参与，主体地位，自我设计、组织和评价） ②综合性（涉及各科各育，教育与锻炼） ③评价的过程性（包括外显行为、内隐心理） “ 学而时习之，不亦说乎” 两个突出的问题值得引起关注 问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。 问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“ 表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。 高思考力水平得以保持有七个要素 ①给思维和推理“ 搭脚手架”； ②为学生提供元认知方法； ③示范高水平的操作行为； ④维持对证明、解释或意义的强调； ⑤任务建立在已有知识基础上； ⑥在概念间建立联系； ⑦适当的探索时间。 以提高教学水平为目标的教学案例 这里所说的案例，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。 这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 (1) 教师专业发展是教育改革和发展的关键 教育是教师、学生、内容、环境四因素共同作用的过程，教师的专业化水平对教育的成败具有至关重要的作用。1996年联合国科教文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调了教师在社会变革中的作用。在科教兴国的治国方略中,明确指出教育是兴国的奠基工程。“科学技术突飞猛进,国际竞争日趋激烈,人力资源在增强国家综合国力方面显示出越来越重要的作用,许多国家已经把发展高质量教育作为基本国策,把发展教师教育放在优先发展教育的关键位置。” ……“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本,提高教师教育质量,是实施科教兴国战略的一项重要任务。”可见教师专业发展的观念已经成为社会的共识。 新一轮的国家基础教育课程改革将使我国的中小学教育发生一次历史性的变化，教师在教育改革的舞台上将扮演新的角色。这既给教师自身的发展提出了严峻的挑战, 也提供了难得的机遇。教师对教育改革的理解和参与是教育改革和发展的前提，教师专业素质的提高则是在新的历史背景下教育改革和发展的关键所在。 (2) 教学反思是促进教师专业发展的有效途径 教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划、有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。 随着对教师专业发展探讨的进一步深入，自20世纪80年代以来，在西方发达国家教师教育改革的过程中，通过教学反思来提高教师专业素质的理论和实践快速发展，已经成为促进教师专业发展的一条重要途径。所谓教学反思，是指教师用批判和审视的眼光，以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学思想、观念和行为等进行剖析，并作出理性判断和选择，从而实现自身观念与行为的完善、变革。教学反思以探究和解决教学问题为基本点，它不是单纯地回忆教学过程，而是深入研究处于教学的决策、技术以及伦理层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益，并使得教师获得全面的专业发展。 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：