一、问题背景-南一书局.doc

◎高雄市博愛國小 張錦文 主任 壹、問題與緣起 一、問題背景 面對二十一世紀的來臨，世界各先進國家莫不積極從事改革，以期能在國際經貿激烈競爭中脫穎而出，並戮力改善國民品質，培養對本國或國際社會有貢獻的人才。同時，在各種改革之中，教育改革已成為改革的重心。我國近年來教育改革的聲浪一波波的興起，「教育鬆綁」、「人本教育」、「開放教育」等理念引發許多討論。體制外有「森林小學」、「毛毛蟲學園」的設立，體制內則有「田園教學」、「現代教育實驗班」、「開放學校」等實驗方案的推行。不論體制內或體制外，在這些五花八門、令人目眩的各種教育改革名稱之下，其實不難看出其真正強調、傳遞的是尊重人的價值、開放自由的學習、重視影響學習的潛在因素，以及回歸教育本質的探索。無論官方或民間，教改的立場或有不同，但其注重人文關懷以及強調「兒童需求本位」（Child-Centered）的理念卻是一致的。凡此種種，其牽涉的層面之廣博，在在顯示出「教育」的確是人類最艱鉅的工程之一。 從學生需求為主體的觀點來看，資優教育在國內正式推展已有二十餘年歷史，特殊教育的基本理念即在於重視兒童的個別差異、瞭解其特殊需要而因材施教，特別注重個別化的教學。然而，另一方面，我國傳統教育偏重記誦之學，而資優教育強調的是啟發、創造、批判性思考的教學，此與目前教育改革中以兒童為主體的精神正好不謀而合。倘若資優教育的理念與課程實施經驗能普遍推廣應用至普通教育，則有助於促進教育的革新，提高教育的品質。這也就是所謂的「普通教育精緻化」、「資優教育普及化」的訴求。 從資優教育的實務來看，我國國民中小學資優教育的「運作」有三個重要內涵1.資優學生的鑑定2.課程與教材3.師資與教學方法。當資優生被鑑定出來之後，核心的工作便是「課程與教學」的實施，而此艱鉅的重任即落在資優班教師的身上（王振德，民84）。資優課程及教學方面，所顯現的問題主要有（王振德，民85）： 1.課程設計大多由資優班教師自行編訂，缺乏統整的架構。 2.課程內容，偏重學科知識。 3.資優班教師在課程設計及教材編選的能力較為不足。 4.教材資料，不夠充足。 5.資優班教師反應教材編輯方面負荷繁重，亦需課程綱要或教學指引，做為參考遵循。 二、研究動機 以高雄市國民小學資優教育而言，新成立的資優班以分散式為主，原來成立集中式資優班的學校也漸漸改為分散式；如此一來，資優班教師的自主性提高，相對地在「課程設計」上也就必須更加費心。然而，分散式資優班一切都還在嘗試和摸索的階段。許多老師們反應他們雖很用心設計課程，卻仍感覺課程實施時教學吃力，學生和老師之間在課程需求的認知上產生不小的差距，於是，課程的發展便產生問題。 本研究希望針對課程方面評估資優班學生本身的興趣與學習需求，並深入探討原因，以提供資優班教師教材編選、課程設計、實際教學之參考，俾助於資優教育課程發展。 貳、研究目的與範圍界定 一、研究目的 基於人文關懷、以學生為主體的教育改革趨勢，以及資優教育課程發展的實際需要等動機與理由，本研究擬達成下列目的： 1.瞭解高雄市國小資優學生對「資優」之看法及希望之收穫。 2.探討高雄市國小資優學生需求之課程及其原因。 3.比較高雄市國小不同背景資優學生需求課程之異同。 二、研究範圍 1.就地區及教育階段而言：本研究之研究範圍以高雄市國小一般能力資優班四年級的學生為主。 2.就資優教育的範疇而言：本研究之研究範圍以資優教育的「課程」為主。 三、研究限制 1.就地區而言：僅以高雄市為主，無法推論至其他縣市。 2.就教育階段而言：本研究僅以國小階段為主，故無法推論至其他各級學校。 3.就資賦優異的類別而言：本研究僅以一般能力資賦優異為主，故無法推論至其他類別。 4.就資優教育範疇而言：本研究僅以資優教育課程為主，故無法推論至資優教育之其他範疇。 參、研究學理依據及文獻探討 一、兒童需求本位之教育思想 （一）兒童需求本位之界說 「兒童需求本位」是以兒童的需要、能力、興趣及其發展，作為實施教育的依據，以不同於課程、科目、教學材料及成人社會的各項實施，作為兒童各項教育活動的準則。 （二）兒童本位教育論點 1.兒童具有可開發的潛能 兒童的成長，就像其他自然界中生長中的存在物一樣，其本身即存在著可發展至成人的諸潛在條件。這些潛能並不是後天培育所賜予的，而是自然稟賦中的一部份。 2.注重個性的教育實施 教育應重視個性上的差異，配合個人性向的不同而實施不同的教育方式，如此才能符合真正兒童中心教育的實施。 3.重視感官知覺的教育價值 感官知覺的作用，在自然成長與發展下，必須到達一定的成熟，它才能發生有效的作用。教育上不是揠苗助長而是順應其成長，不加任何的干涉才是。 4.強調兒童興趣、需要和能力的重要性 新的教育實施，必須改正為以學習者為導向的教育實施，如此才能真正將