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浅谈语文教学中学生质疑问难能力的培养 ? 摘要：“无疑者须教之有疑”，质疑问难能力需要培养和训练。本文就这个问题作了初步探讨，也提出了解决问题的有效方法：一、培养学生自信心，引导学生生疑。二、教方法、搭梯子，指导学生质疑。三、采用“疏、引、拨”，引导学生释疑。 关键词：语文教学 培养质疑问难 著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而若干年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”《新课标》提出阅读要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问”。学问千千万万，起点在一问。有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究就会有创新。善于质疑问难，是创造性阅读的具体体现，同时也是必然要求。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。由此可见，质疑是开启创新之门的钥匙。现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索质疑的具体表现。同时学生质疑又是课堂教学的重要组成部分，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？ ? 一、培养学生的自信心，引导学生生疑。 ? 课堂教学中，我们要为学生搭建自信的平台；营造宽松、民主、自主的质疑问难环境。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。要善于激发学生质疑问难的兴趣，培养学生敢思、敢想、敢问的习惯。生疑对学生来说，即是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了疑，学生就会产生求知欲，才有进一步深入学习的需要，也才有可能获得新知。教师要有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，尤其是后进生，在课堂中难以“生疑”的原因有很多，如：胆小、紧张、受知识经验的限制，难以生疑发问。因此，老师要针对不同情况，运用各种方式，帮助、引导学生树立“好问”的信心。在课堂教学中，教师要根据学生年龄特点，善于巧妙地把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，相机开展“生疑发问”。教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马”一句后，问：看到这种情况后有疑问吗？又如读了“还是原来的马，只调换了一下出场的顺序，就转败为胜了”后，让学生针对这句提出问题。对于提出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。教师再根据学生的提问有的放矢地组织教学，而学生带着疑问进课堂，对提高阅读教学效益无疑是非常有益的。 ? 二、教方法、搭梯子，指导学生质疑。 要使学生“敢于提问”。初学质疑，要求不要太高，不要作任何限制，有疑可以问，关键是培养学生质疑的信心、兴趣。学生敢于质疑，又有了质疑的积极性，我们就可拔高要求，逐步训练学生“善于提问”。让学生明确，质疑要适时适度，有质有量。要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问，要做到以下几点：首先，要把握质疑的时机，既可以在讲授课时，也可以在学生作业过程中，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。五是，质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。在培养质疑能力的过程中，教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，提高质疑问难的素质。  1、围绕课题质疑。 题目是文章的眼睛，是文章精华的集中体现。往往从题目入手，破“窗”而入，可以窥视文章的内容、条理，所以在学生刚接触题目时可引导学生从题目中质疑。如教学《田忌赛马》一文时，学生针对课文题目，就提出这样的问题：“田忌和谁赛马?”“田忌是怎样赛马的?”“赛马的结果怎样?”。这样从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感悟课文内容埋下伏笔。 ? 2、在初读中质疑。 学生初次接触一个新的文本后，会遇到许多问题。在初读中质疑，一方面教师可以从问题的难易程度了解学情；另一方面，根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题组织教学，更好地为学生的学习服务，让学生真正成为学习的主人。教学中，学生初读课文后，可启发学生从整