对话理论与阅读教学.pptVIP

尊重教师教学的主体性 首先要尊重语文教师在课堂上以自己真实的独立的感受和体验分析和讲解文本的权利。 要解放学生，首先要解放教师。 尊重教师教学的主体性 教师的主体性还表现在组织教学的主动性和自由性上。 不同教师有不同的特长，教学经验各不相同，他们又面对不同的学生。不能要求教师按任何一种固定的教学模式施教，而要他们发挥不同的特长。 学生的学习主体性 全部的语文教学活动，从课程标准的制定，到语文教材的编订；从教学参考书的编写，到语文教师的课堂教学，都必须落实到学生的“学”上，都是为了尽快提高学生的人文素质和语文素质的。 学生的学习主体性 在学习过程中，具有主体地位的始终是学生。教学的所有工作都必须落实到学生的 “学”上。 在教学活动中，学生是积极主动的参与者，而不是被动的接受者。学生感受和体验文本，是任何一个其他人都无法完全代替的。 学生的学习主体性 学生不是简单地接受教师的讲解，而是感受和理解教师对文本的感受和理解，并通过感受和理解教师而更深入地感受和理解文本和文本的作者的思想和感情。 学生的学习主体性 学生只要有了主动参与的精神，个性就会逐步地鲜明化，这是参与的结果。 没有学生主体的参与，不论是文本还是教师的讲解，都是外在于他的心灵的，文本的语言和教师的语言都不会转化为学生自己的语言。 课堂教学对话 课堂教学对话是师生或生生围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。 （1）教师与学生个体之间的互动。 （2）教师个体与学生群体的互动。 （3）学生个体与个体之间的互动。 （4）学生个体与群体之间的互动。 （5）学生群体与群体之间的互动。  对话教学的环境 （1）信任与互爱 教师与学生应该共同创设信任与互爱的教学环境。信任与互爱渗透在对话的整个过程与方方面面。 （2）对话情境与氛围 要开展理想的教学对话，就应善于创设对话情境，形成支持性氛围 对话的隐喻意义 对话的实际意义 隐喻意义上的对话强调的是对话的精神与品质 实际意义上的对话强调的是对话的行为方式与效果等 隐意义上的对话促进实际意义上的对话 实际意义上的对话以隐喻意义上的对话为指引。 对话的隐喻意义 对话的实际意义 单纯把对话理解为实际意义上的对话是狭隘的，容易导致把教学中你来我往、有问有答的形式看作对话，而实质并不具有对话性质。 只要具有对话性质，即使整堂课都是教师在讲解也会是一种对话而不是一种独白。所以，对话不能单纯以形式来判断，关键是看其是否具有对话品质。 对话的品质: 交流和相互理解 对话也不一定完全是通过言语来进行的。 一个手势一个眼神、举手投足之间都可能在进行对话。 1.从对话主体间平等的程度看 独白式对话 主客式对话 平等式对话 2.从对话有效性看 有效对话 无效对话 3.从对话的真假程度看 真对话 假对话 4.从对话的言语活动方式 显性对话 隐性对话 5.从对话的适用场合看 日常对话 教学对话 6.从对话程度的深浅看 深度对话 浅层对话 7.根据对话声音不同的质 单调对话 复调对话 8.从对话是否具有反思性看 反思性对话 非反思性对话 9.从对话的表现形式看 隐喻的对话 实然的对话 10.从对话者态度与情绪看 对抗性对话 合作性对话 11.从哲学的层面看 本体论的对话 认识论的对话 方法论的对话 12.从对话的规模看 微型对话 中型对话 大型对话 1.语文教学中的假对话 （1）掩盖真实意图的对话 （2）游离主题的对话 （3）不具实质的对话 （4）独白式对话 （5）自说自话、互不碰撞的对话 掩盖真实意图的对话 这是一次课堂教学展示活动中。上课执教的是一位年轻的女教师。她执教的课文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因为是借班上课，上课伊始，老师为了活跃气氛，便问学生：“你们最崇拜的是谁？”学生纷纷举起了手，有的说崇拜球星罗纳尔多，有的说崇拜影星赵薇，有的说崇拜棋圣聂卫平……学生交流结束后，老师反问：“你们猜，我最崇拜谁？”话音刚落，学生们异口同声，说：“老师崇拜董存瑞。”一听这么整齐的回答，坐有近百位听课教师的多媒体教室顿时爆发出一阵哄笑。 游离主题的对话 某教师教鲁迅的《论雷峰塔的倒掉》，上课后问学生要求讲什么，学生说，“鲁迅花那么多笔墨讲吃螃蟹的事情，有这个必要吗？”老师接过话来说：“好，这堂课我们就讨论这个问题。”于是，学生争来争去，一堂课倏忽过去了。 不具实质的对话 一位语文教师在教《刘胡兰》一文时，与学生进行了一段问答。师问：这篇文章是写谁的？生答：是写刘胡兰的。师问：你怎么知道的？生答：题目就是刘胡兰。师问：这个故事发生在什么时候？生答：1947年1月4日。师问：你怎么知道？生答：课文第一句就是这么写的。师问：这个云周西村在什么地方？有