课程改革的美丽与哀愁九年一贯课程理论与实际探究.ppt

課程改革的美麗與哀愁：從課程典範轉移探究九年一貫課程之實際 報告人 郭木山 國立台南大學教育經營與管理研究所博士生 壹、前言 課程改革源於對國內教育長期受傳統課程典範支配的反動。 課程典範轉移指引課程的變革。 然而，美麗的課改遠景中課程實際圖像是什麼?又隱含著多少迷思與困境? 本文將結合理論與實務層面，分從課程典範的轉移、九年一貫課程形成與實際，以及問題與分析三方面探討。 貳、課程典範的轉移 課程典範發展趨勢： 　封閉、線性、簡單的科學取向課程觀 　開放、循環、複雜，重視批判與主體性的後 現代課程觀點。 主張學生是學習的主體，重視學生學習和社會意義的連結，並試圖突破學科界限和行為目標限制與切割，進行學科科際整合，以及接納多元聲音，發展多元文化的課程。 叁、九年一貫課程之形成與實際 九年一貫課程政策形成 民間教改團體壓力 1994年四一0教改大遊行，鼓動教改風潮，形成政府壓力 民意機構施壓 教改團體及書商，結合立法委員，以凍結預算相脅 政府政策回應 1994年行政院成立教育改革審議委員會 1996年提出教育改革總諮議報告書 1997年成立國民中小學可成發展專案小組 1998年公佈國民教育階段九年一貫課程總綱綱要 九年一貫課程理論基礎 九年一貫課程的圖像與特色 以基本能力取代學科知識 重視