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怎样理解数学的理解何小亚 导数概念的核心---极限概念在历史发展进程中,不是一下子就严谨的[7] 例如， Newton指出：“两个量和量之比，如果在有限时间内不断趋于相等，且在这一时间终止前互相靠近，使得其差小于任意给定的差别，则最终就成为相等。” 这个定义的表述并不严谨，只是接近于极限的直观表述：如果当x无限接近 x。时， f(x)无限地接近于常数A，那么就说f(x)以A为极限 由于极限概念的不严谨，导致了无穷小悖论的出现： 简言之，增量在作差商时不等于零，约简后又等于零。 英国大主教B.G.Berkeley(1685-1753)攻击微分学的推导是“分明的诡变” 法国数学家A.L.Cauchy(1789-1857)把无穷小视为以零为极限的变量，解决了无穷小“似零非零”的悖论。 他指出：“当一个变量逐次所取的值无限趋近于一个定值，最终使变量的值和该定值之差要多小就多小，这个定值就叫做所有其他值的极限值。” Cauchy的这一极限定义依然使用了几何直观的语言，如“无限趋近”，“要多小就多小”，依然不够严谨。 极限的 定义是由德国数学家K.T.L.Weierstrass(1815-1897)给出： 四、数学理解的动态生长——折返 Pirie和Kieren在1989 PME研讨会议中提出这个数学理解的动态成长理论。 这一理论模式就是要去看个体在一个问题上所呈