顾泠沅-课堂视野中的教师及其指导者-0328课稿.ppt

课堂视野中的教师及其指导者 上海市教育科学研究院 顾泠沅 教育就是明白之人使人明白，做教师似乎没有比这一点更高深的道理。 物理学形成学科的根在实验室，教育学的基本理论必须扎根于中小学校，尤其是活生生的课堂。如今好教师奇缺，课堂改进速度迟缓，指导工作杂音多，教师无所适从。 本人不是教师之外的研究者，而是作为教师行列的局内人，谈谈亲身经历的改革行动中的感知与体悟。 一、教师教育中的行动学习范式 二、课堂改革凸显为学而教本质 三、教师指导者的工作备受关注 一、教师教育中的行动学习范式 1、在课堂上学做正确的事 2、推广于课程改革中的教师培训 2002年1月-9月，在上海青浦，100多次学习、研讨，30多次个别与团体访谈，搜集150多小时录音，20节课堂录像。 1、在课堂上学做正确的事（1）预研究试验——需求出发 “在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷） 教师需要有案例的专业引领 ● 优秀教师更需对案例作深度解读 “哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷） 教师需要行为跟进的全过程反思 ● 优秀教师常用行动回答讨论中的困惑 （2）原型经验——课堂历练 120位名师，8大类多个典型：在课堂“挣扎”中学会教学 一位语文名师 “一篇课文，三次备课”的原型经验（一辈子学做教师） 第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案 第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区 顺利与困难之处，课后再“备课” 　三个关注（自我经验、同行见解、学生收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 三要素：自我反思、同伴互助、专业引领 （顾泠沅、王洁，国际教育教学大会ICET-49，香港，2004；Ruth Hayhoe评点，几千年中国传统中最精髓的东西——对行动智慧的认可，号召西方同仁为此作出坚持不懈的努力） （3）新的范式——行动反思 教师在职学习三定则 内在需求 越是扎根 鲜活经验 越是有效 行动反思 深入学科 教师怎样理解学科知识对教学十分重要，这一问题被以往的研究者忽视了，这样的教学研究和教师培训是一种“缺失范式”（L.Shulman，1986）。 基点下沉 教师的“提高，更多的时候是一种在你工作是环境中学习做正确的事情的活动”（哈佛大学 R.Elmore，2004）。 2、推广于课程改革中的教师培训 （1）以学校为本的教师研修活动 上海市八区联合行动研究项目（2003年3月——2004年6月，329所中小学，47个调查组） 教育部基础教育司 校本教研基地建设大型项目（2003年12月——2007年5月，全国84个基地区县，16所师范大学课程中心参与，召开四届工作会议） 第三届项目工作大会有来自全国各地近600名代表出席 知识共享模型 问题解决模型 未知区 缩小 公开自我的技能 倾听与回应的技能 问题聚焦的技能 设计与改进的技能 （2）四项基本技能 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 你知 你不知 1 开放区 我知 我不知 “乔哈里窗” 补充以“第三空间”： 最为活跃的中间地带 （行外借鉴） （教研创造） 校本研修的四项技能 知识共享模型 公开自我的技能 参与者打开隐藏区，直言感受与疑惑，公开自己最能赢得信任。如打破封闭；大胆暴露问题；让年轻老师先发言。 倾听与回应的技能 正视自己的盲区，专心倾听他人讲话，谨慎回应其观点与问题。如虚心悉听；随时提取他人经验教训；把归纳、回应看做一种重要的学习。 问题解决模型 问题聚焦的技能 参与者进入公共问题域，寻找大家认为相对重要的共同问题，并关注解决问题的任务细化与分担。如问题的迅速梳理与归纳；发现有价值的话题；对问题解决的“任务解码”（涉及工作程序、知识领域、相关资源等）。 设计与改进的技能 针对核心问题，通过不断的设计与改进，把行为改善与理性思考联结起来，最终解决问题。如设计指导者不能尾随俗见；将设计变为群体行动；让设计经受实做的考量。 （3）行动学习——体现中国“知行合一”认识论的血与脉 2004年国际教育教学大会（ICET——49） 2005年海峡两岸基础教育高峰论坛 2005年香港教育学院首届世界课堂学习研究年会（WALS） 2008年在荷兰召开的中国——