2009年科任教师教学经验交流材料.doc

2009年科任教师教学经验交流材料 物理课小组教学模式初探 高明区荷城街道跃华中学 李巧珍 采取小组教学的目的：引导与鼓励内向生、后进生向优等生请教，激发学生学习的积极性，提高学生的团体协作意识以及激励学生参与学术竞争的兴趣。 一、心理学依据 （一）小组教学需要赞美 人类本性中最深刻的渴求就是赞美每个人只要能被热情期待和肯定，就能得到希望的效果。美国著名心理学家罗森塔尔（RobertRosenthal）和雅格布森进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现这些学生有很高的天赋只不过尚未在学习中表现出来其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达你很优秀的信息学生感受到教师的关注因而产生一种激励作用学习时加倍努力因而取得了好成绩。这种现象说明教师的期待不同，对儿童施加影响的方法也不同，儿童受到的影响也不同。罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应。 皮格马利翁效应是说人心中怎么想怎么相信就会如此成就你期望什么你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情一定会发生的。这种称为积极期望的态度是赢家的态度。事前就期待你一定会赢，而且坚守这种看法，因此，只要你充满自信的期待。即使你期待时所把持的资料是不正确的，你仍然会得到你所期望的结果。在我们生活中父母亲对我们的期望老板对我们的期望我们对别人的期望，特别是对儿女、对配偶、对同事、部属的期望，以及我们对自己的期望，都是对我们生活是否愉快是有重大影响的期望，假如你对自己有极高且积极的期望，每天早上对自己说：我相信今天一定会有一些很棒的事情发生这个练习就会改变你的整个态度，使你在每一天的生活中都充满了自信与期望。皮格马利翁效应告诉我们当我们怀着对某件事情非常强烈期望的时候我们所期望的事物就会出现皮格马利翁效应 根据我国成功学专家易发久研究，习惯的形成大致分为三个阶段：第一阶段：1—7天。此阶段表现为“刻意，不自然”，需要十分刻意地提醒自己。第二阶段：7—21天。此阶段表现为“刻意，自然”，但还需要意识控制。第三阶段：21—90天，此阶段表现为“不经意，自然”，无须意识控制。 首先，教师要知道习惯、理念具有巨大的作用。行为科学研究表明，一个人一天的行为中大约只有5%是非理念行为，属于非习惯的行为，而剩下的95%的行为都受理念支配，都属习惯性的行为。因此要注视这个力量。第二，教师要相信理念、习惯是可以改变的，是可以形成的。大量实验与实践证明，只要不断重复，习惯、理念是可以改变的。第三，教师在改变学生的理念、习惯时，一定要遵循21天效应的规律，不能盲干。 比如，X高中一老师在面对一学生总是迟到的问题，他是这么处理的：他告诉该生：“老师最近要进行一项调查，想请你帮忙，需要一个月的时间。这一个月里，你每天七点钟到学校来，观察同学们早自修的进行情况，记录下来交给我，可以吗？”该学生一听老师对自己委以重任，积极性特别高，每天都坚持七点前到校，放学后汇报他观察到的情况。一个月后，当他完成老师布置的“任务”时，他已经在无形中养成了早起的习惯。 所以，教师在实施小组教学时，应该走以下三个阶段。第一阶段：教师必须以最宽容的态度笑对学生，并时刻提醒、鼓励和引导；第二阶段：教师要开始及时指出学生问题所在，与此同时，不妨融入一些鼓励；第三阶段：以纠正问题为主。但无论什么时候，教师都绝对不能忘记去赞美你的学生！ 二、我实施小组教学的原因： （一）跃华的生源适合小组教学： 小组教学适合于成绩有梯度的学生。 （二）我的实际情况要求我使用小组教学： 就我而言： （1）我并不是一开始就接手八(1)班,而是开学三周后才接手的。 （2）学生方面：学生已经熟悉和开始信任现任的物理老师，也在无形中接受了她的教学方法。 （3）教师方面：黄老师是由高中调进跃华的，且是一位教学经验丰富的高级老师。而我，仅仅是一个毫无“硬件”的、更谈不上有什么经验的黄毛丫头.于是,我的突然参与,给予任何人,特别是班主任一个大难题,于我个人,更是处于一个无比尴尬的境地. (4)在诚惶诚恐的状况下,我别无他法,在上第一节课之前,我不断向办公室甚至别的办公室的老师请教,并尝试提及我的小组教学法。几天努力下来，还是决定尝试所有人都认为好的传统教法——“满堂灌”教学。