2019-2020年人教课标三下《平均数的含义和求法.docVIP

2019-2020年人教课标三下《平均数的含义和求法 教学目标： 1. 知识目标： 通过具体活动情境，让学生经历数据的产生整理，并初步感受和理解平均数的含义，以及在生活中的应用。 2. 能力目标： 初步学会计算和估算平均数的方法，并能进行简单分析。 3. 情感目标： 培养学生能够运用所学知识，合理、灵活地解决一些简单的实际问题。 教学重点： 理解求平均数的含义，掌握求平均数的方法。 教学难点： 感知平均分和求平均数的异同。 教具学具准备： 主题图或多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，生成问题： 1. 出示主题图，谈话：学校开展“捡出一个美好环境”活动，这是三一班第一小组的学生在向老师汇报他们收集矿泉水瓶的情况。 小红：14个 小兰：12个 小亮：11个 小明：15个 2. 从图中你获得了那些信息？你是怎么发现的？ 二、探索交流，解决问题： 1. 怎样解答图中老师提出的问题？ （1）小组内讨论：你们能先猜一猜，这个数大约在哪两个数之间呢？（11－15）它会不会大于15或小于11呢？为什么？ （2）汇报：平均每人收集了13个矿泉水瓶，谁能说说平均是什么意思？ （3）你是怎么得到平均每人收集13个的呢？小组内推选一位同学介绍一下。 （14+12+11+15）÷4＝13 （4）这四位同学收集的个数如果都一样多的话，每个人收集了13个，这个数，你能给他取个名字吗？（板书：平均数）在这里，13就是14、12、11、15这一组数的平均数。 （5）想一想：平均数是这一组数中最大的？是最小的？那是怎样的数？用自己的话说说。 （6）想一想，说一说平时生活中在什么地方用到或见到过平均数？什么时候需要算平均数？（结合生活实际理解并感受平均数的意义及运用，如：房屋均价，平均每天游客接待量，平均每天每人用水量） 2. 出示主题图： 让我们一起来探讨一下这种思考方法： （1）从图上我们可以直观的看到他们4个人，每人收集矿泉水瓶的数量。 （2）仔细观察，你发现了什么？根据学生的回答，在图上标注，成为下图：（或用课件演示） （3）通过这样的方法，使得不一样多的数量，在总数不变的情况下同样多，就得到了他们的平均数。你们能给这种方法取个名字吗？（移多补少） （4）还有其他方法吗？ （5）想一想，平均数是不是就是以前学过的每份数呢？为什么？ （14+12+11+15）表示什么？（板书：总数量）4又表示什么呢？（总份数）， 那你们知道平均数可以怎么求吗？ （6）指导学生完成解答： （14＋12＋11＋15）÷4 ＝52÷4 ＝13（个） 3. 延伸： （1）刚才同学们通过自己讨论，尝试，发现了平均数，学会了求平均数。知道第一小组平均每人收集13个矿泉水瓶。如果他们全班40名同学都去参加，一次可以收集多少个呢？你是怎么想的？ （2）讲述：这就是平均数的一个用处，我们可以根据平均数推算出全班，甚至全年级收集的个数。 三、巩固应用，内化提高： 1. 我们已经学会了求平均数的方法，你们能解决有关平均数的问题吗？老师这里有一组数据，出示下列信息： （1）蒙山万人登山节开幕后，第一天参观的有2万人；第二天参观的有3万人；第三天参观的有1万人。 （2）李刚参加打靶比赛，第一次中了7环，第二次中了9环，第三次与第四次共中了16环。 问：你能求什么问题？请大家做在练习本上。 反馈时强调：我们在求平均数时要找准总数量与总份数之间的对应关系。 2. 课件出示（或小黑板出示） （1）xx年小刚家各季度用水情况统计表 　　　　　　　 单位：吨 一季度 二季度 三季度 四季度 16 20 30 25 平均每月多少吨？下面哪个算式正确呢？ A、（16＋20＋30＋25）÷4 B、（16＋20＋30＋25）÷12 C、（16＋20＋30＋25）÷365 （2）学生选择，并展开辩论、分析： 题目问的是平均每月用水多少吨，那一个季度有多少个月？（一个季度3个月） 那一年有多少个月？（12个月）除以4求的是什么？（平均每个季度用水情况） 除以12呢？（平均每月用水情况）除以365呢？（平均每天用水情况） （3）小结：这道题告诉我们求平均数找准份数是非常重要的。 3. 完成表格并计算一周平均最高气温和最低气温。 4.