2019-2020年六年级科学上册 定滑轮和动滑轮教案 教科版-1.docVIP

2019-2020年六年级科学上册 定滑轮和动滑轮教案 教科版 【教学目标】 科学概念：1.知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。 2.知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。 3.了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。 过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。 情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。 【教学重点】认识滑轮的工作原理。 【教学难点】通过实验来认识其工作原理。 【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表 【教学过程】 一、激趣导入新课 1.播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子） 2.概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。 二、研究旗杆顶部的滑轮 1.请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？ 2.根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用） 3.请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表） 要研究的问题 定滑轮是否能省力 预测 是（ ）否（ ） 要改变的条件 不要改变的条件 实验设计（可附图） 4.小组合作进行实验，并记录下研究的数据。 左边钩码个数 右边钩码个数 定滑轮的状态 我们的发现 5.全班内进行交流汇报。 小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。 三、会移动的轮子 1.出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？” 2.认识动滑轮的定义。 3.请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？” 4.在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？ 5.用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。 （1）学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。 （2）教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。 （3）请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（1~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。并比较表内数据，发现了什么？ （4）全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力 ？ 四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同 五、想一想： 定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？ 附送： 2019-2020年六年级科学上册 实验教案 苏教版 课程标准：了解科学探究的结构是可以被反复验证的，能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。 教学目的： 过程技能 1.能够模仿假设的句式对问题的因果关系进行表达。 2.能够尝试对同一个问题提出两个或更多的假设。 3.能够比较、总结雷迪实验的相同的原理。 4.能够从不公平实验的反例中加深对实验控制原理的理解。 5.能够按实验步骤合作完成乒乓球落地反弹的实验。 科学知识 1.知道实验模拟的和对比的。 2.知道蒸汽产生动力。 3.了解米虫的生活习性。 4.知道“如果－－－那么－－－”是假设的一般表达句式。 5.知道雷迪的实验验证了什么假设。 6.知道实验中需要控制的内容。 7.知道验证因果假设的实验的步骤。 情感态度与价值观 1. 喜欢“假设是给问题穿上一件如果－－－那么－－－的外衣”的比喻，并积极尝试模仿表述。 2.乐于制造龙卷风一样的旋流。 3.乐于尝试验证静止物体的惯性。 4.重视公平的价值。 5.实事求是地对待实验的数据和结果。 6.乐于合作进行实验。 二、 教材简析 学习成果：预计学生能够 1.能够模仿假设的句式对问题的因果关系进行表达。 2.能够尝试对同一个问题提出两个或更多的假设。 3.能够比较、总结雷迪实验的相同的原理。 4.能够从不公平实验的反例中加深对实验控制原理的理解。 5.能够按实验步骤合作完成乒乓球落地反弹的实验。 6.知道实验模拟的和对比的。 7.知道蒸汽产生动力。 8.了解米虫的生活习性。 9.知道“如果－－－那么－－－”是假设的一般表达句式。 10.知道雷迪的实验验证了什么假设。 11.知道实验中需要控制的内容。 12.知道验证因果假设的实验的步骤。 学习成果评价： 概念发展 层次1：不知道实验中需要控制的内容。不知道验证因果假设的实验的步骤。 层次2：知道实验中需要控制的内容。不知道验证因果假设的实验的步骤。 层次3：知道实验中