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标题：《小学生数学提问能力培养的有效策略研究》 单位：常熟市商城小学 主持人：邵月芳 主要成员：陆红霞 钱萍 杨循 王丽娟 堵丽红 （一） 选题背景介绍 《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，要让学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”，在注重分析和解决问题的基础上，增加了“发现和提出问题能力”的课程目标。而反观一些数学课，我们发现：一节课大部分时间都是教师在提出问题，思路都是教师的思路，学生的想法、疑问得不到及时的表达，长此以往，学生思维惰性将不断滋长，主动表达自己想法欲望将渐渐熄灭，最后将只习惯于在教师规划的思路上亦步亦趋，原本蓬勃的提问冲动和创新潜能就被这样窒息了。基于这样的背景和现状，我确立了《小学生数学提问能力培养的有效策略研究》这个微型课题。 （二）研究过程展示 准备阶段：做足功课。 1．选题申报。课题认真参与“今天怎样做微型课题——如何选题和制定计划”的案例式校本培训，完成前期调研和选题工作，完成了市级申报。 2．学习先行。明确分工，搜集文献，开始第一轮理论学习。围绕课题核心概念，对相关领域研究性文章开展共读活动。 3．问卷调查。教师层面：立足校本，对全体数学教师在“培养小学生提出数学问题观念”的认识及教学现状进行了摸底调查。学生层面：以50名学生（3-6年级随机）为样本，设计问卷，组织调查。 4．课例试点。研究之初，由堵丽红和王丽娟老师分别执教研究课，两位老师以“如何在计算教学中培养提问能力“为研究视点切入，给研究工作开了个好头，收到了很好的效果。 实施阶段：立足实效。 1．注重学习，提升素养。研究中后期，我们以回望的视角，再度两次重新审视课题核心词，学习相关文章，加深认识，进一步明晰研究方向。 2．关注课堂，提高效能。坚持“课例突破”的做法，先后由多名课题组老师参与了各级各类研讨课，大家共同参与集体备课、磨课、议课等活动，将课题研究糅合在自己的课堂中，彰显了数学课的“研究味”。 3．开展沙龙，提炼成果。围绕“提问能力培养有效策略”这一主题，以典型案例为载体，课题组先后开展了两次卷入式课题沙龙活动，从“准备策略”“实施策略”“评价策略”三个方面总结出了课题的理论认识和实践认识。 总结阶段：反思整理。 课题组启动结题“专项负责制”，发挥每个课题组成员的积极性。我总负责，完成结题报告的撰写和《管理手册》的最终审核，陆红霞老师全面负责各项资料的分类整理，其他成员负责原始资料的收集和文印工作。 经过三个阶段有序的研究，在课题组成员的努力下，取得了一定的研究成效： 1.丰富了对提出问题能力现状和症结的理性认识。 （1）现状调查：了解真实的问题所在 调查结果显示，教师平均每节课提问数大约为32，也就是说教师几乎每分钟就提出一个问题，而学生平均每节课提问数约为4。 从这样的调查结果，我们不难发现：（1）数学课堂以教师提问为主，学生提问能力匮乏。（2）从学生的年龄及提问态度上看，低年级的学生由于年纪小，约束感不强，积极提问者居多，提问人次在整个低年级组中约占58%。随着年龄的增长，中高年级学生积极提问的比例明显下降，在整个学生中积极提问的学生人次仅为28%，约有6%左右的学生从不提问。（3）调查还发现不少学生都有这样的想法：提出问题是老师的事情，“你问我答”天经地义。（4）还有些学生认为，提出问题应该出现在学习之后，对于学习前和学习中提出问题感到无从下手。由此可见，当前我校学生数学问题意识淡薄，数学问题的提出能力相对比较较弱。 （2）多方取证：剖析可能的问题症结 从课程改革大背景来看，前期课改对发现和提出问题的能力培养相对弱化，自新“四基”提出，才再次唤醒对培养发现和提出问题的关注。从教师自身教学实际来看，更注重设计高质量的问题，引导学生解决问题，忽视对学生提问能力的培养。从小学生的心理和学习特点来看，由于性格特点、心理品质，以及学习兴趣减弱等客观因素，积极提问的学生比例下降。另外，学生不善于利用元认知对学习进行检查和评价，也导致不能恰当地提出问题。 2.形成了提出问题能力培养的有效策略的实践认识。 （1）内外催生，有效创设问题提出的发生场。 首先，唤醒内在心理需求。通过开设“小小故事屋”，给小朋友讲数学家、科学家的故事，提出一些有意思的数学问题，让学生从中潜移默化地受到熏陶。其次，营造外部提问氛围。让学生在“轻松、愉快”的交流氛围中，对同伴提出的问题或疑问，进行质疑问难。再次，提供合理情境素材。通过学情调研，精心设计相关问题情境或提供有价值的研究素材。 （2）智慧引领，有效构建问题提出的方法群。 第一学段重点抓提问的“意识孕伏、兴趣激发，习惯培养”；第二学段则重点抓提问的“方法指导、策略提升”。到了中高年级，如何提出问题，如何提出有价值的