2、性质初探-温州市瓯海区第二高级中学.docVIP

回归课本，引发探究 ————抛物线动弦性质的探究 瓯海二高 王巨才 案例背景 近几年的高考中经常出现以课本中的习题或例题为背景的考题，这给我们的教学带来了新的课题，如何对课本中的习题或例题进行研究和教学？ 本课例是以《普通高中课程标准试验教科书》（人教版）选修2—1，第二章圆锥曲线，第四节习题2.4的第六题为背景，利用信息技术辅助教学，对抛物线的性质进行探究。 该例题在一次市教研活动中，一位教师在上一节《直线与圆锥曲线的位置关系》课中曾经作为该课的一部分内容进行探究。课后一位特级教师在点评时指出该课的内容相当精彩，但上课过程过于依赖多媒体，结论往往是以多媒体呈现的方式出现的，学生缺乏真正的探究。那么如何将该内容上成一节真正的探究课，如何恰当地利用多媒体进行辅助教学就成了我思考的问题。在今年的高三教学中，我也对这个问题的探究进行了教学尝试。 教学设计 一、教学目标：通过学习使学生了解抛物线动弦的一个性质，培养学生探究的信心和能力。 二、教学重点：抛物线动弦的相关性质。 三、教学难点：如何引导学生进行探究。 四、教学用具：多媒体辅助教学。 五、教学过程设计： 1、新课引入 引例：如图，直线与抛物线相交于点，求的大小。 （教师可引导学生通过观察图像再计算） 由学生进行解答得出（学生的解法中可能会有直接计算斜率乘积的，也有可能会利用向量来计算的） 设计意图：引例从课本的一道比较基础的问题出发，通过图像引导学生去猜想、证明，激发学生学习兴趣。 2、性质初探 变题1：如图，直线与抛物线相交于点，求的大小。 师生活动：由学生用同样的方法求得。教师引导学生进行归纳猜想。 得出结论1：已知抛物线与过定点（2，0）的直线交于两点，O为坐标原点，则。（由学生给出证明） 设计意图：类比、归纳、猜想是一种比较重要的数学方法，通过变式的教学可以提高学生大胆地进行猜想，通过对结论的证明可以提高学生的运算能力。 3、性质反思 师生活动：结论1的逆命题是什么？（学生回答） 已知抛物线与直线交于两点，O为坐标原点，若，则直线过定点（2，0）。（结论2） 由学生说明结论2是否正确，并加以证明。 设计意图：通过对结论1的反思得出逆命题，可以提高学生逆向思维的能力，通过对结论2的证明，可以培养学生证明一般过定点的直线的方法，提高学生运算能力。 4、性质再探 变题2：已知抛物线与一直线交于两点，为抛物线上的一点，若，求直线的方程。 师生活动：由学生求得直线的方程为，并判断是否过定点。 得出结论3：已知抛物线与一直线交于两点，为抛物线上的一点，若，则直线过定点。 由结论2、3进一步猜想一般结论，得出结论4：已知抛物线与一直线交于两点，为抛物线上的一点，若，则直线过定点。 通过刚才类似的证明方法来证明这个结论，也可以通过下面的数学实验来证实。 设计意图：由变题2的教学，引导学生得出直线过定点，通过进一步的猜想、证明，提高学生的类比、归纳能力。通过数学实验，帮助学生直观地理解问题。 5、得出性质 将结论4进一步一般化得出：过抛物线上的一点M作互相垂直的弦MA、MB，则动直线AB恒过定点。 师生活动：教师引导学生大胆猜想，证明。（学生可能会有不同的猜想，教师用几何画板验证结论） 设计意图：最后结论的猜想会有一定得难度，通过教学不断完善，使学生认识到科学的探究往往是需要付出一定的努力，提高学生坚忍不拔的意志品质。 6、拓展延伸（课堂小结） ①椭圆上有定点，过M作两条互相垂直的弦MA、MB，交椭圆于A、B，两点，则直线AB恒过定点。 ②双曲线上有定点，过M作两条互相垂直的弦MA、MB，交双曲线于A、B，两点，则直线AB恒过定点。 课堂实录 教学 过程 教 师 活 动 学 生 活 动 辅 助 媒 体 新 课 引 入 师：同学们，科学的发现往往是由人们的猜想引起的。很久以前人们想象有一天能飞上天，莱特兄弟不是发明了飞机实现了人们长期以来的梦想吗？前不久我国神州六号、七号载人飞船不是刚刚实现了国人的又一个梦想吗？你们也一定有很多梦想，要实现这些梦想我们要从身边的小事做起。今天这节课我们就来进行一次小小的探索。 （引出课题——抛物线动弦的一个性质） 引例：如图，直线与抛物线 相交于点，求的大小。 师：大家可以先观察图像再计算。 （学生回答后教师总结解法，为后面的计算作铺垫。） 生1：老师，我观察到这个角可能为直角，所以设 从而求得，所以 生2：老师，我直接利用向量夹角的计算公式可求得 所以 显示引例图像 性 质 初 探 性质反思 变题1：如图，直线与抛物线 相交于点，求的大小。 师：引例中的直线与变题1中的直线有什么共同点？ 师：由引例与变题1你们有何猜想？ 师：这一猜想正确吗？（用多媒体进行动画演示