《博物馆经验》第一章、第七章报告人刘晓桦1028前言个人脉络.docVIP

《博物館經驗》第一章、第七章 報告人：劉曉樺10/28 前言 ? 個人脈絡：存在於內的影響因素 ? 社會脈絡：與人互動的影響因素 ? 環境脈絡：外在環境的影響因素 ? 互動經驗模式：以上三者間交織互動而產生的經驗模式 第一章 將參觀博物館當作休閒活動 直接觀察參觀博物館的族群，或許可以很簡單地回答出「誰參觀博物館？」。但由於觀眾的組成由於社會環境等因素，不斷地發生變化，因此，過去的研究並不一定可以確切的解釋反應出現況，於是文章中論述為概括性的，為目前的最佳預測，其中有可能依實際情況而有所改變。p.29 一、人們為什麼到博物館來 [其他休閒活動選擇] 整體而言，還有許多其他的休閒活動選擇p.30 對於決定休閒活動，受到「時間與金錢的投資」與「活動重要性」影響p.30 參觀博物館時可能考量或影響決定的因素有哪些？ [可能來館的原因] ? 三大典型p.31 1.社交娛樂因素(其他研究中指出，與家人同樂為最常被提及的因素)p.32 2.教育因素(廣義的學習定義使「學習」成為主要動機)p.32 3.崇拜因素(展示的獨特性)p.33、p.34 ? 判斷休閒活動的六大標準 1.和其他人有所接觸，或者是有社會互動 2.做值得做的事情 3.能夠舒服地在環境中自處 4.新經驗帶來的挑戰 5.有學習的機會 6.積極參與 ? 三種觀眾類型在博物館 1.經常性博物館觀眾(每年參觀次數在三次以上)p.38 542 2.非博物館觀眾p.36 163 3.偶發性觀眾(每年參觀一到兩次)p.37 163、但心態不同 ? 辨識複雜的動機p.38 二、誰參觀博物館 ? 多數人都是和家庭成員一同到博物館參觀 (大多觀眾都屬社會團體的一部份)p.39 ? 休閒活動的模式，通常是透過社會化的過程學習而來(家庭因子影響最大)p.40 ? 博物館觀眾的社會經濟層次較高p.40 ? 每座博物館吸引的觀眾群各有不同p41： ? 社會經濟階層較高族群→各類型博物館 ? 中等階級者→只參觀特定類型的博物館，且較少參觀 ? 社會經濟階層低者→只參觀最普遍一般性的博物館，且次數極不頻繁 博物館增進了解觀眾的同時，也發現觀眾參觀的特定模式p.42 三、小結 參觀博物館的行為，在人口統計上似乎是憑藉著個體，同時也和個體對於休閒活動的企求有關。若能定義出「誰」會參觀，或許就可以預估一個人會不會去博物館。其中考量的因素皆可在「互動經驗模式」的架構下進行討論。其中的關鍵因素定義出了個人脈絡的因子。p.43 第七章 博物館學習的定義 傳統上認為，如果能瞭解博物館經驗的長期影響，就能瞭解博物館「學習」。但AAM的「新世紀的博物館」研究報告中，仍將進一步瞭解在博物館中的學習設定為其研究目標，顯示目前對博物館經驗是否等同於學習，仍然未能完全肯定。那為何對博物館環境中的學習本質，會有這麼多的困惑？主要原因是「學習」已被當作一個過度使用、濫用的名詞，以下還有三種原因： 1.學習理論多忽視了個人脈絡、社會脈絡，還有環境脈絡在學習中所扮演的重要角色 p.159 2.將「學習(Iearning)」、「教育 (education)，與「學校(school)」視為同義字p.160 3.更深一層的困惑是來自要區分正式與非正式的學習所引起的p.160 一、關於學習的普遍定義 博物館觀眾總是需要先設法理解訊息後，才能將之儲存於記憶中。在正常的情況下，人們會注意吸引他們的事情。他們的興趣是取決於經驗、知識，以及情感。學習是一種在個人、社會和環境脈絡下，吸收資訊的積極過程。 二、個人脈絡 多元智能： 1.語言智能 2.邏輯數學智能 3.空間智能 4.音樂智能 5.肢體/運動智能 6.人際關係智能 7.內省智能 學校特別專注於語言智能、邏輯智能以及內省智能上 →教育人員應協助每個人發展更多的智能 四種學習形式或偏好(4MAT系統)：p.164 1.具體經驗(感覺) 2.反映觀察(觀看) 3.抽象概念化(思考) 4.主動實驗〈實行〉。 學習者的四種典型：p.165 1.分歧者，他整合經驗，並目回答「為什麼?」的問題 2.吸收者，他明確陳述概念，並回答「是什麼?」的問題 3.聚合者，他實踐及個人化，並回答「這如何運作?」的問題 4.調和者，他整合用途和經驗，並回答「這能成為什麼?」的問題 麥卡錫建議將這項概念運用於展覽設計與活動中，能助於確保所有觀眾的學習方式皆被考慮到。 →葛登納、寇伯與麥卡錫三位學者在其學習模式中，考慮到個人差異與學習方式。他們的研究發現能加強博物館專業人員去瞭解並回應觀眾之個人脈絡的能力。 傳統的學習觀點中，經常忽視態度是個人脈絡的一部份 教育目標分類法：p.16