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新北区初中物理第三批优秀教师培育室中期成果展示活动 浅谈初中物理课堂生成性资源的应对 实验中学 李士金 一、现状 基于教学现场本身生成性的特点，教师预设的再充分也会有新的生成性资源出现。对于教学经验不是很丰富的年青教师来说，面对众多的生成性资源，他们会出现： 1、变得束手无策，进而迷失了当堂课的教学方向，扰乱了教学现场本该有的教学秩序； 2、不能及时捕捉和把握教育教学契机，实现教学效益的最优化，最终直接影响了我们的课堂教学效益。 作为教师，我们除了要有教学预设的目标意识，更要有处理生成性资源的智慧意识。要能进行宏观预设，扩展生成空间，并随机调控预设，及时应对生成性资源。 二、意义 只有我们物理教师真正关注了生成性资源，并能科学、睿智地处理好这些生成性资源，才会在重建物理课堂过程中，不断成长，逐渐形成具有自己特点的个性化教学，进而更好地实践我们的物理新课程。 三、杨九俊先生曾将理想的课堂生成分成三种类型 一、生成是预设的生长、形成。 二、生成是预设的丰富、拓展。 三、生成是预设的批判、改变。 四、生成性资源的成因 1、源于教材 教材提供的范例或情景，可能很经典，但不能否认在生活中有着源于学生生活实际的更丰富的学生所熟悉的情景，同时，认识教材展示的方法仅是解决问题的其中一个策略，尽管这个策略可能很简洁，但不能否认在学生思维深处会有着更多样的解决问题的方法。进而形成生成性资源。 2、源于学情 特定的年龄意味着特定的思维水平与思维方式，但不能否认由于不同的学习环境、生活环境和生活经验，不同的学生对同一教学情景的反应，会有更具个性的理解与思考。进而形成生成性资源。 3、源于教师 不同的教师对同一教学内容的把握，教学细节和教学流程的预设不同，也会导致不同的生成性资源的形成 。 五、应对生成性资源的策略 （一）、突破常规的教学设计 教师要在充分研读教材的基础上，进行教学设计。设计时要给学生留足自由思维的时间和空间，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性、结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间的互动交流、生生间互动互补留有余地。 预设与生成都需要思想打底子，智慧撑门面，要想让预设与生成在教学现场中同台献艺，激情共舞，我们就要有教育智慧来支撑我们教师的灵性，有远大的职业境界来支撑我们教师的神圣性，有丰富的课程资源积累来支撑起我们教师的灵活性。 （二）、及时把握教学契机。 教学过程中，学生在与同伴对话、与教师对话和与教材对话的过程时，总会产生生成性资源。教师要凭借自己的教学智慧，及时把握引导的力度与深度，使生成性资源的处理有理、有节、有效，进而实现在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。 “三随” 1、随机应变 新课程背景下的教学现场由于师生动态的对话、交流以及活动的多向、开放，也就意味着会出现更多的“不确定性”和“生成性”。要能随机应变地调整预设，及时处理预设外的随机生成，挖掘教学生成的深度，形成更丰富的教育教学资源 。 2、随遇平衡 我们的教学现场，由于其本身的可变性、生成性，往往会出现一些微小的扰动。当教学生成性资源出现偏差时，教师要及时引导，引领生成的方向，并把它升华成课程资源加以充分利用，及时把握好教学现场的生成的切入点，努力保持教学预设目标的“重心”高度不变，使预设目标在新的位置实现随遇平衡。 3、随缘而成 教学现场是充满灵性与生命活力的生命个体的对话与交流场所，生成性是它的重要特征。但是，我们不能为了生成而进行一些没有预设的放羊式的生成，要顺乎学生的学情，随缘而成。 要做到有备而来，有备无患，只有准备的更加充分，预设的更加丰富，才能生成的更加精彩，才能把教学情境演绎成教学情节，进而导演出更为心动的教学高潮，挖掘出更为丰富的教学内涵，提升教学现场魅力无穷的品位和师生无穷的创造活力。 案例 （三）、充分挖掘学生资源。 从学生的生理、心理以及已有知识背景、水平等多方面客观、准确、深入地了解学生，了解学生的个体差异。通过个案调查、座谈等方式了解学生的生活环境和生活经验，以便更大限度的开发学生资源。 “三生” 1、生活意识 教学预设时，要将教学活动置于现实的生活背景中，激发学生参与活动的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中学会更好地生活。要关注学生关注的生活世界、关注学生现实的生活世界、关注学生可能的生活世界。罗杰斯认为，越是学生不熟悉、不需要的内容，学生学习的依赖性、被动性就越大。反之，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。 2、生命意识 在教学预设时，要有生命意识，这样才能在课堂上挥洒自己的才情和灵性，才能用心灵去感到心灵、用灵魂去塑造灵魂、用生命去滋养生命。使课堂的教与学成为一种幸福的体验，愉