新课程目标下教师专业的发展.pptVIP

新课程目标下教师专业的发展 主要内容 新课程对教师带来的挑战 新课程对教师产生的变化 新课程目标下教师专业的发展 基本认识 教师不是新课程的敌人，教师是新课程的培育者。没有教师就没有新课程。 新课程也不是教师的敌人，新课程为教师的成长和发展创造了良好的环境。 教师不是新课程的工具。教师必将与新课程同发展！ 新课程对教师带来的挑战 新课程 新环境 挑战的具体表现 学生中心挑战教师的权威 内容的不确定性挑战教师的行为方式 课程的构成挑战教师的知识储备 新课程全面挑战教师的能力 不确定性：新课程的突出特点 目标与结果不确定 对象与内容不确定 过程方法不确定 评价不确定 课程知识构成的变化 一项调查 离开教学参考书，80%教师写不好教案，上不好课 离开课堂同步练习，至少85%教师出不好练习题 离开标准化试题集，至少有90%的教师命不好考试题 教师的知识储备 学科外 内容与外容 学科内 如何将学科知识与现实联系起来 如何将之与学生先前经验联系起来 如何将学科知识情境化 新课程对教师产生的变化 目标观：人还是人才？ 课程观：文本，还是建构过程？ 教材观：教教材，抑或用教材教？ 教学发展观：知识，抑或学力？ 课程评价观：选拔适合教育的学生，还是创造适合学生的教育？ 新课程的理论基础 目标观 即使筛子里剩下的就是你引以为骄傲的，那么你知道被筛掉的学生的心情和命运吗？以牺牲全体学生的个性为代价去换取金牌，以牺牲绝大多数人的发展机会和权利去换取少数精英，以牺牲尖子生个人的兴趣与选择，剥夺其广阔的活动空间，去换取其夺取高分的天才，这是我们教育的理想吗？ 新课程观 课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在； 课程是师生交互作用共同建构的过程与结果； 学生的个人知识经验是课程的重要构成； 课程设计须以学习者为中心，强调学习方式的转变。 新旧教材观的比较 建构主义理论 建构主义理论是世界课程标准演进过程中出现的第三个里程碑。 建构主义理论是本次课程改革的基础。 建构主义理论强调学习的主动性、目的性、情景性和协作性。 开展建构主义教学设计，是落实新课程理念的保障。 从师生关系看：知识的传递者——学生学习的促进者 从课程运作看：课程的执行者——课程的建构者 从工作方式看：合作者、研究者、设计者 从职业发展看：学习者、自主发展者、专业工作者 积极的旁观、平等中的首席 帮助学生自我反思，明确学习目标 帮助学生搜寻并利用学习资源 帮助学生设计有效的学习活动，形成有效的学习方式 帮助学生发现学习内容的意义 营造并维持积极的学习氛围 帮助学生评价学习结果和过程 帮助学生发现自己的潜能和性格 作为课程建构者的教师 教师参与课程建构层次 教师是课程的实施者、评价者、设计者 课程整合能力、课程设计能力、课程开发能力 教师努力的方向 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 关注什么？ 知识技能--解题技巧--智力--创造力--情感态度 知识技能、过程方法、情感态度、价值观 尊重、赞赏、倾听 特别要尊重：智力发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立的、有过错的、有严重缺点与缺陷的、与自己意见不一致的 赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性；赞赏学生的任何成绩；赞赏学生作出的努力和所表现的善意；赞赏学生对自己的质疑与超越 倾听：学生的需要、欲望、情感、思想--- 教师的沉默是真金 “当今世界已没有什么困难可以难倒我们；如果有的话，那就是怎样让教师们闭上你们的臭嘴。” 新课程目标下教师专业的发展 教师专业发展的内涵 教师职业的专业化：争取教师的专业地位的过程是教师群体专业化的发展与社会承认形式。如自主性、职业声望、社会地位、专业伦理等 教师个体的专业化：教师个体专业水平提高的过程与结果。包括专业知能、专业伦理、专业精神等的发展 教师专业发展途径 专业发展和生涯发展规划 经验学习 反思 对话 行动研究 专业发展规划 全面充分地认识自己 分析专业发展的环境因素 确定现实的专业发展路径和目标 制定专业发展的行动方案 及时的反思与调整 怎样的教师才算合格 从思想上来说 从为人方面来说 从业务上来说 从政治上来说 合格的教师必须 做到“四个一” 一张文凭 一腔热血 一种精神 一个信仰 合格教师 必须具备的素质 练好一个坐功