数学问题解决教学.pptVIP

数学问题解决的学习 “问题解决”是数学教育的又一个热门话题．它是对“新数运动”以及“现代数学教育改革”的反思和调整之后，于1980年由美国全国教师联合会公布的《关于行动的议程》的文件中首先提出的．在英国，认为教育的核心是培养解决问题的能力，强调数学只有在能应用的情况下，才是有用的在日本，数学教育界认为教育的重点应放在培养数学思考能力上，并提出“问题解决”的教育与适应性的教育应成为日本数学教育的两个研究焦点． 问题都含有3个基本成分：（1）??? 给定：问题的起始状态；（2）??? 目标：问题要求的答案或目标状态；（3）??? 障碍：给定与目标之间的隔阂物，通过思维可以寻求解决的方法； 数学问题的特征:“问题是数学的心脏。”就一个数学问题本身来讲，它应有以下的某些特征： 　　1)在问题和解答中包含着数学知识和数学技能； 　　2)在学生已有的知识和能力范围内有多种方法解决； 　　3)能用学生已有的知识和方法进行推广，或推导出相类似的问题； 　　4)包含的数据能组合、分类、制表和分析； 　　5)能借助于模型或图象解决； 　　6)能激发学生兴趣并具有智力挑战． 问题1 在一个长4m，宽3m的矩形荒地上，开辟一个花坛，使花坛的面积是原荒地面积的一半，问如何设计？ 就问题认识的主体——学生而言，问题又必须具有以下三个特征： 1)接受性：学生对问题感到兴趣乐意思考，并具有思考它的知识和能力； 　　2)障碍性：学生不能一下子获得解决问题的策略和一眼看出答案，必须经过反复思考，甚至进行多次尝试才能达到目的． 　　3)探究性：学生不能按现成的方法、程序或算法去解决，而需要进行探索研究． 数学问题的类型 我国的学者主张将数学问题分成四种类型：综合题、数学模型、开拓—研究问题、开放型问题．　 综合题：这是我国教科书中常见的问题．涉及到的知识包含数学中多个单元或几何、三角、代数等各个学科．在解题的策略方面，常常需要某些独特的思想方法． 数学模型：这是以自然和社会为背景的实际问题．在中学数学教科书中常见的数学模型，大多与相关学科知识有关．如路程公式：s=vt； 　开拓探究问题：这类问题，一是将原问题的某些具体条件用更一般化的条件替代，或是转化为逆问题，使问题能够推广或扩充到各种情形；二是这类问题的解决策略，通常不包含在问题的陈述之中，需要学生去思考、探索，寻求解决的方法． 开放型问题：开放型问题是相对于数学课本中有明确条件和明确结论的封闭型问题而言的．这类问题不必有解，答案也不一定唯一，所给的条件也可能有多余的．但是开放型的问题并不等于随意性的问题，结论仍然要求确定、精确． 怎样进行问题解决的教学 1)要紧扣教材的教学内容，按照教学大纲的要求，进行精心选择和编制问题 . 2)在问题解决教学中，注意归纳提炼问题解决的思维策略，注意培养创造性思维能力． (1)目标策略 　　这种策略，要求根据题设的条件或提供的问题情景，有目标地进行思维活动，在思维活动中，要善于抓住问题的关键及难点，有目的地予以突破，使未知问题转化为已经解决或易解决的问题来解决． (2)模式识别策略 　　使用这种策略的关键，主要在于会辨别题目的类型，使得与已有的知识、技能发生联系．善于识别、辨认问题的情景，选择有用的信息加以应用，则是采用这种策略的前提． (3)特殊化策略 　　这种策略主要遵循从特殊到一般，从简单到复杂，从具体到抽象，从部分到整体的思维规律． (4)转化策略 　　所谓转化策略，就是当我们所碰到的问题，难以下手时，通过某种转化过程，将其归结为另一个比较熟悉，较易解决的问题，或转向问题的反面，以达到解决原问题的目的．在数学中，这种转化过程经常使用的方法有：映射方法、数学模型方法、换元法、RMI原理等等． 数学问题解决教学的设计 1、情境的设计 创设情境是数学问题解决教学过程的重要环节，情境的设计要有利于激发学生的求知欲,有利于培养学生的探索精神,有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的合作精神。常见的有以下几种情境: （1）问题情境 教师要为学生创造一个适合自己寻找知识的意境,使学生经常处于“愤”和“悱”的状态,引导学生,自己去做力所能及的事。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和磋商，逐渐造成这种情况——这个问题学生急于解决,但仅利用已有的知识和技能却又无法解决,形成认知冲突，这就激发了他们的求知欲。这个“问题”可以来自数学知识内部,也可以来自数学知识外部,尤其可以来自现实生活。在设计时,可根据所教的知识内容和学生的实际情况来拟定问题,要比较多地关注发生在学生身边的问题,融生活趣味和知识趣味于一体的问题。 问题情境必须与学生在数学上和文化上的成熟程度和经验相适应。在设计时,要让学生去体验真正的问题，真正的问题是一种情境,它是比较复杂，具有一定的挑战性的尚